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个体社会化前沿信息_个体发展的四个阶段(2024年12月实时热点)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：教程更新日期：2024-12-01

个体社会化

教育学原理：教育的本质与要素 𐟓š 教育学基础：探索教育的奥秘今天，我们将一起探讨《教育学基础》这本经典之作，特别是第一章“教育与教育学”中的核心内容。让我们深入理解教育的本质和教育学的基础概念。 𐟔 教育的认识教育的概念日常用法：教育可以理解为一种深刻的思想转变过程，也可以是一种方法或社会制度。词源探究：了解“教育”这个词的起源和发展。教育定义：从社会和个体两个角度来理解教育的本质。社会角度：广义：所有增进知识和技能、影响思想品德的活动都是教育。狭义：主要指学校教育，即教育者根据社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，培养他们成为社会或阶级需要的人才。更狭义：有时指思想教育活动。个体角度：教育等同于个体的学习或发展过程。综合定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。 𐟑颀𐟏렦•™育要素教育者教育者是从事教育活动的人，他们能够在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动。真正的教育者必须有明确的教育意图或目的，理解自己在实践活动中所肩负的任务。学习者不同的人有不同的学习目的、背景和基础，他们在学习过程中会遇到不同的问题和困难，对自身学习行为的反思和管理意识与能力也各不相同。教育影响教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，包括内容、形式和反馈。从内容上看，教育影响主要是教育内容、教学材料或教科书；从形式上看，教育影响主要是教育手段、教学方法和教育组织形式。 𐟓– 教育定义方式规定性定义：明确规定教育的含义和范围。描述性定义：描述教育的现象和特征。纲领性定义：提出教育的目标和任务。 𐟔— 教育者、学习者和教育影响的关系这三者构成了社会实践系统的基本要素，它们有机结合在一起，共同影响着教育的过程和结果。通过这些内容，我们可以更深入地理解教育的本质和教育学的基础概念，为进一步的学习打下坚实的基础。

天天早读，贵在坚持支撑课题，联想论文永和工作室编写推送新编心理学：重要他人概念经纬：重要他人，是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中对其具有重要影响的具体人物。人类是天生的社会性动物，人类的社会性决定了个体不能脱离群体单独存活。个体时刻处在群体中“他人”影响过程中，其中有的“他人”在我们生活中对自己的影响尤为显著，也可能存在更多的重叠。重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。重要他人一词首先于1953年美国学者米德在《心灵自我与社会》中暗示，后由美国社会学家米尔斯对其加以发展，并首先明确提出概念。从影响方式看，重要他人主要有两类：一是互动性重要他人，是学生在日常交往过程中认同的重要他人；可能是家庭中的父母，可能是学校里的老师，也可能是同辈群体中的知心朋友；学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响；父母在早期占优势，然后是教师，后期同辈群体的影响增大。二是偶像性重要他人，可能是伟人领袖、体育健将、影视明星，甚至可能是卡通人物；影响学生认同偶像性重要他人的主要因素是社会中具有某种代表性或一种典型意义的价值取向。永和按语：随着个体的年龄增长与认知能力的增强，个体的重要他人也会发生变化：第一阶段，早期家庭教育中的重要他人主要是“家人”，在人生这一多幕剧的初始阶段，父母是重要他人；父母以自己的一言一行潜移默化地影响着孩子；在孩子看来，父母是他们心中的偶像；家人给孩子的重要影响主要是生活能力和个性的培养，产生的积极影响是孩子的独立和善良；也有可能产生的消极影响是孩子的依赖和任性。第二阶段，学龄儿童的重要他人主要是“教师”，到了该上学的年龄，孩子有了一个新的身分“学生”；学校生活成了新的重点，家人从多幕剧的舞台上暂时退到了幕后，教师登场了；老师产生的积极影响是学业的成功与生活的自信；可能出现的消极影响是学业的打击与自信的丧失。第三阶段，青少年时期的重要他人主要是“同伴”，年龄再大一点儿的学生，想要摆脱家长和老师的管理，渴望独立自主，这时同伴对他的影响越来越大；同伴积极影响是互帮互助，良性进步；可能产生的消极影响是互相影响，恶性退步。学以致用：重要他人，是指在学生个体社会化过程中以及人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。重要他人概念的建立需要区别几个概念：重要他人与概括化他人区别在于，前者指的是“人”，后者指的是社会期待与规范的“体系”；重要他人与参照群体的区别在于，前者是“个人”，后者是群体。重要他人启示我们，学校教育要充分利用重要他人的正面的积极影响，特别是家长、教师、同伴，让重要他人产生正能量；还要努力消除其负面影响，减少负能量。深入学习与研究重要他人，对于教育教学的改革，特别是对于校家社合作的大教育构建，有着重要作用。（南京“永和工作室”主持导师、江苏省特级教师、中国教科院访问学者刘永和经过8年的努力，潜心编写了特别适合一线教师快餐式学习的“教师草根理论”，并通过理论学习“天天早读”形式推送工作室下辖签约学校骨干教师研究群，同时在“新浪微博”与“朋友圈”每日推送。8月1日全新改版全部完成，涵盖教育学、心理学、社会学、方法论、课程论共计480余条；每条含有“理论经纬”“永和按语”“学以致用”三个方面，是一线教师做课题、写论文、搞研究、开讲座等的理论“宝库”。“永和工作室”无偿推送，以期帮助有志于教学研究与教育科研的教师的专业发展；只要你跟踪学习480余天，你将拥有这座世界上独一无二的教师草根式理论的“宝库”）

𐟌Ÿ今日学习与复习大纲解析𐟌Ÿ 𐟓š今日学习内容：列宁的教育思想：《论文化革命》《论教育与政治》《论青年一代的教育》《论教师》马卡连柯的教育理论：集体教育（目的、宗旨、方法、原则）家庭教育（原因、方法、条件）劳动教育（原因、方法、条件）赞科夫的发展观：一般发展（五个原则）巴班斯基的最优化理论：含义环节标准苏霍姆林斯基的全面和谐发展观：个性全面和谐发展：德、智、体、美、劳克鲁普斯卡娅的少先队组织理论：少先队组织需要注意一下 𐟓今日复习内容：教育与人的发展：人身心发展的规律及其对教育的制约理论影响人身心发展的因素学校教育的作用与功能：学校教育作用表现：个体个性化和个体社会化教育功能：个体发展功能和社会发展功能个体发展功能包括个体个性化和个体社会化社会发展功能也就是教育的政治、经济、文化、科技功能教育还有正负向功能以及显隐性功能

教育学第七章：德育基础与过程详解 𐟓š 一、德育概述德育概念德育，即思想品德教育，是教育的重要组成部分。德育性质德育的本质在于传承社会、历史和民生的阶级性。德育目标德育的目标是通过教育过程，促进受教育者的思想品德发展。德育功能德育在个体社会化过程中具有重要作用，同时也在教育过程中体现其功能。德育内容德育内容的选择依据是德育目标，旨在培养受教育者的时代文化素养。 𐟓– 二、德育过程德育过程概念德育过程是教育者通过一定的教育手段，促进受教育者思想品德发展的过程。德育过程实质德育过程的实质在于通过教育者的引导，促进受教育者的自我发展。关系：教育过程与品德形成教育过程与品德形成是相互依存、相互促进的关系。德育过程四结构德育过程的四结构包括教育者、受教育者、教育内容和方法。德育过程基本矛盾德育过程的基本矛盾在于教育者的要求与受教育者已有的思想品德水平之间的矛盾。德育过程基本规律知情意行——多端性活动交往——基础源泉思想转化——根本动力长期反复逐步提高——德育过程的长期性和反复性。通过这些内容的详细解析，我们可以更好地理解德育的内涵和过程，从而在实际教育工作中更好地应用。

教育如何促个性？这节课继续探讨了影响人的发展的各种因素。除了之前提到的外部环境，还有遗传、主观能动性、教育和实践等因素。这些因素都在不同程度上影响着人的发展。其中，教育对人的发展起着主导作用，它不仅促进个体社会化，还推动个体个性化发展。让我印象深刻的是教育对个性化发展的作用——教育可以唤醒人的“生命自觉”。叶澜曾说过：“教天地万物，育生命自觉。”如果人的发展中缺乏生命的自觉，那么人的发展就会陷入被动，成为同质化的工具，从而失去独特的个性。因此，教育的一个重要任务就是促进人的个性化发展。回想我的中小学学习生涯，几乎感受不到教育的个性化发展功能。小学时被送入补习班，为考入初中部国际班做准备。进入国际班后，假期几乎被占用，初二时一周只放半天假，初三几乎没有放假。高中在文科重点班学习，生活被“学习”二字占据，所有的娱乐活动都要为“苦学”让路。应试教育下的“灌输式教育”现象比比皆是，如何激发生命自觉呢？那么，怎样才能让教育促进人的个性化发展呢？首先，要改变“灌输式教育”的方式。灌输式教育无法唤醒和激发人的自主性和能动性。我们应该给予学生更多的主动探索和自主支配的时间和机会，把发展的主动权还给学生，让他们主动探索，促进生命创造性的发展。然而，在如今高考的指挥棒下，教育资源不平衡，社会焦虑激增，教师素质参差不齐，实现这些目标并不容易。希望在未来社会的发展中，中小学教育能真正走上素质教育的道路，孩子们不再成为应试教育下的容器，而是成长为具有独立思想、独立人格的有个性的人！

宝宝自我发展的秘密：从1岁到成年 𐟌𘠨‡ꦈ‘意识的发展是个体社会化的过程，也是个性特征形成的关键。对于教育学考研人来说，自我认知智能理论课充满了考点。今天，我们不妨聊聊宝宝的自我发展之路。 𐟌𘠥š„自我发展主要涉及自我意识和自我概念的发展。很多人误将这两者混为一谈，但实际上它们有着不同的含义。自我概念是由一系列态度、信念和价值标准组成的认知结构，而自我意识则是一种情感反应。自我意识包括主观上的自我（主体我）和个体在与环境与他人互动中产生的自我（客体我），即社会的自我。自我意识包含自我认识、自我体验和自我控制。 1⃣ 自我认识是自我意识中的认知成分，即主体我对客体我的认知与评价，包括自我认知和自我评价两个部分； 2⃣ 自我体验是自我意识中的情感成分，即主体我对客体我所持有的一种态度，分为积极肯定的自我体验（自我满足）和消极否定的自我体验（自我责备）； 3⃣ 自我控制是自我意识中的意志成分，包括对自己的激发作用和抑制作用。 𐟌𘠨‡ꦈ‘意识和自我概念的发展阶段如下： 1⃣ 1岁的宝宝已具有明确的主体我； 2⃣ 2岁的宝宝已具有明确的客体我； 3⃣ 3.5-4岁时，自我评价开始发生转折。童年期的自我评价表现出明显的易受暗示性，因此，给孩子贴负面标签、故意用恶劣言语激怒孩子等行为，对孩子是百害而无一利的； 4⃣ 3岁儿童就能够产生自我体验，这与自我评价表现出高度的一致性。高自尊的孩子往往对自己评价积极，而低自尊的孩子则自暴自弃。父母的育儿方式和对儿童有意义的重要他人的评价会严重影响儿童的自尊心； 5⃣ 4-5岁时，缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄。由于幼儿的皮质兴奋机制相对于抑制机制占有很大优势，所以他们更多地表现为冲动性，父母千万不要把孩子当成小大人，用大人的标准去苛刻地要求，偏执地纠正。 𐟌𘠤𚆨磥š„自我意识和自我概念发展趋势，并采取正确的教育方式，对于父母来说是至关重要的课题。没有人要求我们为了孩子的降生去考一个资格证书，但是要做合格的父母，学习永远在路上。

新媒体用户：主动还是被动？𐟤” 𐟓š 论文题目：《新媒体用户：更主动还是更被动》 𐟔 框架图：一、新传播模式下的主动性与人性中的被动性（一）新传播模式下的用户主动性（二）人性固有的被动性二、个性化服务强化主动性与社会化环境带来的被动性（一）个性化服务下个体用户意义的强调（二）社会化环境下个体用户主动性的抑制三、主动控制的前台表演与被动泄露的“后台” （一）虚拟空间中可控制的前台与表演（二）“后台”泄露成为无法避免的代价四、结语 𐟓 论文摘要：新媒体技术虽然赋予了用户更多的自主性，但主动性与被动性在新媒体用户身上往往并存，尤其在以下三个方面表现尤为明显：新媒体传播机制使用户在信息消费方面有了更多的主动性。作为“传播中心”的个体用户可以自主构建自己的信息网络，在内容生产与筛选方面也具有了更大的主动性。然而，人的“懒惰”与“惯性”仍然会在新媒体用户身上发挥作用，使其表现出较大的被动性。新媒体倡导的个性化服务以尊重个体的需求与个性为目标，这提升了用户的主动性。但社会化信息传播机制、社会化互动以及“群体”等“社会化”环境又会使个体用户的主动性与个性受到抑制。借助新媒体平台，个体用户可以对社会化互动中的“表演”前台与表演手段做出更自主的控制，但这也难以避免“后台”内幕的被动泄露。 𐟓 结语：技术的赋权，以及由新媒体带来的更复杂的社会关系与社会氛围，对用户的影响是显著的。而且，新媒体环境下用户的主动性还是被动性表现得更为突出，实际上是人性、技术、社会环境等多种因素共同作用的结果，而这些因素在每个用户身上作用的能力与效果，都会因人而异，有所差别。

大学学习分享 | 性别刻板印象的三大影响嘿，大家好！时间过得真快，八月都快结束了，是时候开始做些题了～今天先给大家分享一道基础预测题，看看大家对“性别刻板印象”的理解如何。性别刻板印象的定义 𐟓š 首先，咱们得搞清楚什么是性别刻板印象。简单来说，就是由于性别角色是通过后天学习得来的，所以个体在社会化的过程中，如果学到了社会文化赋予性别的特定规范，就会形成一种固定、刻板、概化的标记。这样一来，大家对性别角色及其行为的信念和态度就会变得非常固化，这就是所谓的性别刻板印象。性别刻板印象的影响 𐟌 预先判断的力量性别刻板印象其实是一种预先判断。这种判断会引导我们注意和记忆，以及对事件的解释。而且，这种刻板印象是根深蒂固的，难以改变。麦考比和杰克林提出，性别刻板印象是一种图式，人们用它来组织和表征一些经验。这种图式对儿童的认知过程至少有两个重要影响：记忆的组织效应：与图式一致的信息更容易被记住。扭曲效应：与性别刻板印象不一致的信息在记忆过程中会变得与图式一致。自我实现的预言 𐟔性别刻板印象还会引发自我实现的预言。父母和老师通过家庭和学校对个体的社会化过程产生影响。父母受性别刻板印象的影响，对儿子在数学、体育、自然科学等领域产生较高的期望，远远超过女儿。而且，他们会将男生在这些领域的成功归因于能力，把女生的成功归结于努力。这种归因进一步强化了女孩缺乏相关能力的观念。儿童慢慢接收了父母的观念，使得信念变成现实。同样在学校中也有类似的情况，老师的预期所传达的微妙暗示都会引发相应的自我实现预言。应对刻板印象的挑战 𐟏‹️‍♀️ 最后，应对刻板印象威胁会阻碍个体在社会生活中的表现。刻板印象作为一种压力资源，会引发被威胁对象不自主的心理压力以及对刻板印象验证的恐惧。个体在应对刻板印象威胁时，会消耗有限的自我控制资源，不良应对容易导致个体在随后那些需要自我控制任务中表现下降。例如，一种普遍存在于很多社会中的观念即女孩与女性在数学与自然科学的学习或在需要这些知识的职业上缺乏能力，会使得女孩在完成该任务时受到影响，不好的结果又成为人们对这一信念的行为确证。希望这些分享能帮到大家！如果有任何问题或想法，欢迎在评论区留言哦～

𐟓š 教育学大比拼：燕飞与艳艳谁更胜一筹？ 𐟌Ÿ 探索教育学的世界，我们发现每位老师都有其独特的风格和魅力。在众多选择中，燕飞和艳艳的课程备受青睐。那么，究竟谁讲得更好呢？让我们来一探究竟！ 𐟓– 教育学的概述：从古至今，教育一直是人类社会发展的重要支柱。无论是孟子的教育思想，还是谢弗勒对教育的定义，都体现了教育的深远影响。 𐟎“ 教育的属性：教育的本质属性包括历史性、社会性和个体性。而教育的社会属性则表现为其对个体和社会发展的促进作用。 𐟔 教育的功能：教育不仅是个体社会化的过程，也是科技进步和社会发展的重要推动力。 𐟌𑠦•™育的起源与特征：从神话起源说到劳动起源说，各种学说和观点为我们揭示了教育的起源和发展轨迹。而原始社会教育的特征则为我们展示了早期教育的形态。 𐟎‰ 在选择课程时，每位学员都有自己的偏好和需求。燕飞和艳艳的课程各有千秋，燕飞以其深入浅出的讲解和丰富的案例分析著称，而艳艳则以幽默风趣的教学风格和生动的课堂氛围受到学员的喜爱。 𐟒ᠦ— 论你选择哪位老师，都能在教育学的海洋中找到属于自己的宝藏。不妨试试不同的课程，找到最适合自己的风格，让学习变得更加高效和有趣！

𐟓š小学教资科二必背知识点𐟓– 𐟎“小学教资科二考试来啦！这里为你整理了必背知识点，快来看看吧！ 𐟓Œ学校教育对个体发展的特殊功能： 1️⃣ 促进个体社会化 2️⃣ 促进个体个性化 3️⃣ 开发个体特殊才能 𐟓Œ教育与生产力的相互关系： ✅ 教育为生产服务，为政治经济制度服务 ✅ 教育通过培养人才，促进生产力的发展 𐟓Œ确立我国教育目的的依据： 1️⃣ 生产力发展水平 2️⃣ 社会政治经济制度 3️⃣ 人的身心发展规律 𐟓Œ教育制度的影响因素： ✅ 生产力发展水平 ✅ 社会政治经济制度 ✅ 教育规律本身的发展 𐟓Œ课程内容的文本表现形式： ✅ 课程计划：指导教育工作的文件 ✅ 课程标准：详细描述课程目标、内容等 𐟓Œ新课程改革的具体目标： ✅ 实现课程功能的转变 ✅ 课程结构的均衡性、综合性和选择性 ✅ 密切课程内容与生活和时代的联系 𐟓Œ影响人发展的主要因素： ✅ 遗传：生理前提，物质基础 ✅ 环境：现实基础，提供多种可能 ✅ 个体主观能动性：决定因素，内在动力 𐟓Œ注意规律在教学中的运用： ✅ 利用无意注意的规律组织教学 ✅ 利用有意注意的规律组织教学 ✅ 根据注意的外部表现了解学生的听课状态 𐟓Œ影响遗忘进程的因素： ✅ 学习材料的性质和数量 ✅ 识记任务的长久性和识记材料的重要性 ✅ 记忆方法是否得当，是否及时复习等 𐟓Œ学生问题解决能力的培养： ✅ 提高知识储备的数量与质量 ✅ 教授与训练解决问题的方法与策略 ✅ 提供多种练习的机会，培养学生的思维能力和问题解决能力等。

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