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教学范式最新视觉报道_三代教学范式分别是(2024年11月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-11-28

教学范式

深圳大学土木与交通工程学院院长陈湘生 𐟎“ 在第40个教师节之际，深圳大学土木与交通工程学院院长、中国工程院院士陈湘生荣获“全国教育系统先进工作者”称号。他表示：“这个奖项不仅是对我个人的肯定，更是对深圳大学41年教育事业的认可。” 𐟌 深圳大学自成立以来，一直肩负着为中国高等教育改革探索的使命。在新时代，如何在这座改革开放最前沿的城市办好教育，让深圳大学的发展与城市同频共振，是摆在深大教育工作者面前的重要任务。 𐟏›️ 陈湘生是人工冻土力学、隧道与地下工程、特殊岩土工程和建井工程领域的专家。自2019年担任土木与交通工程学院院长以来，他积极推动学科建设、人才培养和科学研究，为深圳大学创建一流学科和建设高水平大学做出了显著贡献。 𐟌Ÿ 陈湘生构筑大平台、汇聚大团队，承担大项目、产出大成果，支持深圳大学一流大学建设。在过去的五年里，土交院的发展取得了显著成就。学院国家自然科学基金立项总数达191项，收获多项教育部和广东省的科技进步奖。深圳大学土木学科在全国高校的排名也从前20%提升至前6%。 𐟓š 陈湘生大力推动教育教学改革，积极探索“工程哲学”和虚实融合情景式教学范式，创建数字化教学新模式。他鼓励学生“走出去”到施工现场，同时将专家“请进来”授课。 𐟌 作为恢复高考后的第一批高考生，陈湘生立志科技报国。他解决了世界性难题，投身深圳地铁建设，领衔研发世界最大断面组合式矩形顶管机，让深圳大学站在了这个领域的世界最前沿。他在香港建立了首个中国工程院院士在港工作站，服务粤港澳大湾区一体化建设和国家重大发展战略。 𐟒𜠩™ˆ湘生常对学生说：“学生再小的事都是大事。”他记得学生们的科研进展和困难，给学生的毕业信他会手写。自己经常忙得只顾得上吃泡面，却总是嘱咐学生们要好好吃饭。 𐟌𑠩™ˆ湘生以卑微之心做人，敬畏之心做事，仁爱之心待人。他常以此勉励自己，也以此践行。

经过两天的激烈决逐，第七届全国学习科学友善用脑课堂教学展推昨天完成了47节现场课的展示，来自北京市各区县的20多名教研员经过2天的紧张工作，分5个会场对47节现场课进行了评点。这次展推活动整体显示了课堂设计新颖、教学情境贴切、学习目标精准、活动规则适恰的特点。在活动中涌现出的优秀课例，我们将组织向全国各地的学校展推，一方面为优秀教师搭建平台，另一方面也使学习科学友善用脑的教学范式不断深入普及。这次活动得到了怀柔区红螺寺中学、怀柔实验小学、怀柔六小的大力支持，作为5个展示场地的学校，组织学生、安排专家，做了大量细致的工作，向三所学校的领导表示敬意。今天上午将在红螺寺中学召开″首都学习科学论坛″，两名专家、三所学校的老师将就学习科学在课堂中的发展与实践发表他们的体会与感想。学习科学是一门实践性很强的学科，束之高阁的理论不能解决学习中的实际问题，学习科学的研究者必须深入课堂，解决学生课堂学习中的实际问题，因此这届学习科学友善用脑展推活动的主题是″理念.范式.课堂″，我们希望通过我们的努力，能为一线教师提供课堂教学改革的具体路经和抓手，推动学习科学的深入发展。

「教育动态」【以生为本广州全面推进新结构教学评范式应用】为推进初中学科应用新结构教学评范式，落实今秋开始使用的新课标教材，广州市教育研究院近日召开研讨会，探索跨学科教学实施范式，促进基础教育高质量发展。以生为本广州全面推进新结构教学评范式应用

天天早读，贵在坚持支撑课题，联想论文永和工作室编写推送方法学34：范式教学概念经纬：范式教学，亦称“示范性教学”“范例方式教学”“范畴教育”等，是指借助精选教材中的示范性材料或者是生活中的典型性实例进行展示性教学，举一反三，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。范式教学是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派，主要代表人物是克拉夫基和瓦ⷦ 𙨈因；最早为 1949 年海姆佩尔在历史教学中提出，著有《示范的教学原理》，1950 年瓦根舍因在物理教学中再次提出，著有《范例教学原理》。范例教学在内容上强调基本性、基础性和范例性3条原则：基本性原则要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际；范例性原则要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。范式教学程序由下列阶段组成：一是范例性地阐明“个别”的阶段；二是范例性地阐明“类别”的阶段；三是范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；四是范例性地获得关于世界以及生活经验的阶段。永和按语：范式教学是一种教学理念和教学方法，它强调通过范例来教授知识和培养技能。范式教学是2013年公布的教育学名词，指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。范式教学突出了教学范式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，作为教学活动的程序，突出了教学范式的有序性和可操作性。范式教学的核心要素，是选择真正基础和本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容和结构的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的目的。这种方法源于上世纪五十年代出现的范例教学理论流派，倡导者为德国教育家‌瓦ⷦ 𙨈因和‌克拉夫基。范例教学不仅提供系统的知识框架，还要掌握认识的方法和认知过程，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。‌ 学以致用：范式教学是指借助精选教材中的示范性材料或者是生活中的典型性实例进行展示性教学，主要目的在于举一反三，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。范式教学与模式教学有所区别，范式教学依据的是“范例”，是一个典型的实例；而模式教学依据的是一种教学模型，是一个具有基础理论、模型结构、教学流程、实施策略以及教学评价等一整套教学模式。范式教学启发我们，利用典型的、本质的、框架式的、规律性的教学范例，展示知识与结构的教学，可以举一反三，从个别到一般，提升学生认知水平和认知能力。范式教学的方法与理论，对于教师的教育理念的更新、教学方式的改革、教学内容的整合具有深刻的指导意义，助力实现让学生从“学会”到“会学”的飞跃。编者以为，有“范式教学”，也就可以有“范式阅读”“范式写作”“范式问答”“范式简答”“范式学习”“范式课题研究”等等。（南京“永和工作室”主持导师、江苏省特级教师、中国教科院访问学者刘永和经过8年的努力，潜心编写了特别适合一线教师快餐式学习的“教师草根理论”，并通过理论学习“天天早读”形式推送工作室下辖签约学校骨干教师研究群，同时在“新浪微博”与“朋友圈”每日推送。8月1日全新改版全部完成，涵盖教育学、心理学、社会学、方法论、课程论共计480余条；每条含有“理论经纬”“永和按语”“学以致用”三个方面，是一线教师做课题、写论文、搞研究、开讲座等的理论“宝库”。“永和工作室”无偿推送，以期帮助有志于教学研究与教育科研的教师的专业发展；只要你跟踪学习480余天，你将拥有这座世界上独一无二的教师草根式理论的“宝库”）

教育戏剧在新课标下的新发展 𐟎튲022年，“教育戏剧”正式纳入新课标，这无疑为戏剧教育的发展注入了新的活力。新课标不仅丰富了戏剧的概念，还引入了“戏剧游戏”、“教育戏剧”、“教育剧场”等新型戏剧形式。这一变化预示着教育戏剧在义务教育阶段的普及程度将进一步加深，同时，校外机构的发展也将更加丰富多彩。近年来，教育戏剧逐渐被教育行业所接受，其热度持续上升。然而，由于师资力量的匮乏以及对教师的高要求，教育戏剧的推广和应用面临诸多挑战。尽管市面上出现了许多短期的教“戏剧游戏”和“戏剧范式”的工作坊，声称几天内就能掌握教育戏剧的精髓，但这种快速学习往往难以转化为实际的教学效果。那么，如何才能真正学好教育戏剧呢？通过多年的学习和实践，我认为可以从以下几个方面入手：了解教育戏剧：首先，我们需要深入理解教育戏剧的核心概念和理念，明确其在教学中的价值和作用。找对学习方法：选择适合自己学习风格和方法，不断探索和实践，逐步掌握教育戏剧的技巧和要领。大胆实践探索：将所学知识应用到实际教学中，通过不断的实践和反思，逐步提升自己的教学水平和能力。通过这些方法，我们可以更好地理解和应用教育戏剧，为学生提供更加丰富和有意义的戏剧学习体验。

社会思潮对设计课程伦理教育的影响 1⃣️摘要：工程学致力于解决现实世界中的重大问题。为了成为社会环境中有效的问题解决者，工程师和设计师需要接受培训，以便在实践中将伦理、公平和正义概念化并付诸实施。本文基于 "设计正义 "框架，开发了一种方法，用于审核设计教学法的伦理、公平和正义。这种方法应用于麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）的设计和设计评论课程，找出了典范课程，也找出了课程在伦理、公平和公正方面的不足。这次审核是同类审核中规模最大的一次，验证了审核方法如何应用于设计教育和实践。 2⃣️启发：1. 多数设计课程都没有考虑公平、公正和伦理问题。特别是，与工程系以外的设计课程相比，工程设计课程对这些主题的参与程度有很大差距。2. 设计教学法中蕴含的设计公正范式在各系中差别很大。城市研究与规划系和媒体艺术与科学系的课程中出现所有设计公正问题的比例都很高，而电子工程与计算机科学系的课程中几乎没有设计公正问题。机械工程和核工程课程中的 "受益人 "和 "范围 "问题比例都较高，但核工程课程中的 "历史 "问题比例也较高，这很可能是因为这两门课程中都有许多针对过去灾难的批判性课程。建筑学课程在 "受益者"、"价值 "和 "地点 "方面的比重较高。我们还发现，有些课程包含了与设计公正相邻的主题，但这些主题并不符合明确的设计公正范式。3. 大多数课程在 2019 年和 2020 年之间没有发生重大变化。 3⃣️不足：这项工作的主要局限性在于只能使用教学大纲和课程描述来评估课程是否包含与设计公正相关的内容。此外，由于只能在短时间内访问单个机构的资料，因此受到了一定的限制。 4⃣️补足：教学大纲并不能完全代表一门课程中传授和体验的全部教学和学习经验。未来的工作将探索更多的方法，以了解除了教学大纲上列出的材料之外，教师如何在课程中纳入设计公正的考虑因素。为此，开发并发布一份调查问卷，让课程讲师阐述他们是如何将设计公正原则融入课程的，从而更全面地了解设计公正是如何融入教学法的。对课程讲师进行访谈，以了解他们为什么以及什么时候将设计公正纳入教学法，此外还了解他们在这样做时遇到的任何制度激励或障碍。

佐藤学揭秘：教育智慧之旅 𐟌 日本教育的发展轨迹：从国家为中心到儿童为中心，再到知识主义，最终实现教学科学化，但过程中也经历了混乱的教学实践。 𐟓ˆ 教与学范式的转变：从行为科学的范式，转向基于参与观察的研究。 𐟔„ 教与学的意义与关系重建：模仿模式（学徒制）与变化模式（产婆术、探究分享），学习方式的转变从单向知识传递到双向对话，从学校教育到终身教育，从行为主义到建构主义。 𐟔 教学对话结构分析方法：弗兰德斯的互动编码分析、贝拉克的教学分析、梅汉的对话分析以及卡兹顿的社会语言分析。 𐟓š 课程研究的课题：课程是什么？是跑道、学习经验的总和，还是学习经验本身？如何理解学习经验的“阅历”？隐性课程与显性课程的关系。 𐟑颀𐟏렦•™师的专业性：技术熟练者与反思性实践家的区别，以及教师文化类型的多样性。 𐟌 教师的文化构建：克服“无能化”，构建“同僚性”，维护“公共性使命”。 𐟒𛠨œ𚦕™育的挑战与应对：直接经验的缺失、肢解学习的意义以及教育的公共性肢解。我们需要探索的是不被计算机“使用”的教育，而是通过计算机网络编织人与人之间的关系，重新建构学校的公共性和共同性。

【新闻实践及新闻实务教学的范式变革】第一次变革，由新闻传播转向公共传播，新闻传播的主体去中心化和再中心化，多元行动者涌入互联网平台从事信息采集和分发；第二次变革，由公共传播转向智能传播，技术革命造就的人机共生、人机协作时代已经来临，PGC、UGC和AIGC等协同内容生产的格局初步形成。详见【张志安、李欣颖、贺涵甫：《从公共传播到智能传播：新闻实践及实务教学的范式变革》，《新闻大学》2024年第5期（总第217期）】。全文详见：网页链接

哲学考研：那些你忽视的“盲区”院校对于许多哲学专业的初学者来说，选择学校时往往会优先考虑综合类高校的哲学系。的确，综合类高校的一级学科设置越全面，其教学生态和科研体系就越完善，更有可能促进不同学科之间的交流，甚至推动哲学范式的创新。然而，师范类院校在哲学考生的选择中往往被视为“备选区”甚至是“盲区”。尤其是那些位于北京、上海等考研竞争激烈地区的知名985、211师范院校，其哲学系更是被视为择校中的“雷区”。然而，随着2023年考研报考人数的增加，越来越多的考生开始意识到考研的内卷趋势和自身的实力。因此，他们的目光逐渐从综合类高校转向师范类高校。事实上，师范类高校（包括双非院校）的哲学考研热度可能会逐年上升。

AI+教育：国家早已布局的未来教育新方向 𐟎“✨ AI+教育？原来国家早有指示！ 𐟓š𐟤– AI+教育可以从教学、学习和评价三个角度来推动变革：教 𐟓ˆ 探究互动式、启发式、探究式、体验式教学，深化素养导向的教学改革。学 𐟓š 推进过程性评价，实现因材施教和个性化学习。评 𐟓Š 强化数据赋能，落实素养导向下“教学评”一体化。国家层面的指示 𐟇谟‡𓊢€œ人工智能+教育”，变革教育生态 𐟌：教、练、考、评、管各环节均有人工智能辅助。加快建设教育强国，推进教育数字化是重要内容 𐟌：教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。将人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节 𐟏민š 研究其有效性、适应性，让青年一代更加主动地学，让教师更加创造性地教。丰富教育内容，变革教学方式，拓展教学广度与深度 𐟌Ÿ：建立更为平等、合作、互助的师生关系。推动知识生产模式转型。推进人工智能跨领域、跨学科、跨范式合作。共同支撑智能时代师生素养提升以更好应对新形势下人才培养与社会发展的新需求。 𐟚€ 快跟上国家步伐，拥抱“AI+教育”的美好未来吧！一起见证教育的智能化变革！

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