当前位置：网站首页 » 观点 » 内容详情

联结主义理论权威发布_联结主义理论在教学中的应用(2024年12月精准访谈)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

联结主义理论

如何在一小时内背诵教育心理学？在312考试中，教育心理学占据了相当重要的地位。由于教心理论较多且有些难以理解，背诵起来确实有些挑战。不过，教心主要分为学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四个部分，其中学习心理是最核心的，与之相关的知识和理论也是考试的重点。今天，我就来分享一下如何高效背诵教育心理学。第一章：教心绪论 𐟓š 首先，了解一下各个年代的代表人物及其著作贡献，这部分选择题高频，需要重点记忆。研究对象和方法相对简单，了解即可。研究趋势也是选择题低频，了解一下就好。第二章：理论流派 𐟌 经典性条件作用理论：这是简答和论述题的高频考点，特别是原理、消退和高级条件作用。华生的理论：由于近些年行为主义受到批判，这部分考得较少。联结主义理论：选择、简答和论述题中频，学习定律和5条规律是重点。操作性条件作用理论：选择、简答和论述题高频，原理、强化、消退和应用都是考点。社会学习理论：选择、简答和论述题高频。早期认知理论：格式塔和托尔曼的异同要搞清楚，选择和简答题中高频。认知结构理论（布鲁纳）：发现学习、知识观和学生观是重点，简答和论述题高频。认知同化理论（奥苏贝尔）：有意义学习及其条件、认知同化原理、接受学习和应用/评价是高频考点。信息加工理论（加涅）：选择、简答和论述题中低频。建构主义：包括个人建构主义（斯皮罗、维特罗克和激进）和社会建构主义（维果茨基），都是简答和论述题高频。人本主义理论：马斯洛和罗杰斯的观点是简答和论述题高频。第三章：学习动机 𐟒ꊥ�𙠥Š覜𚧚„种类是选择题高频。生理动机理论：弗洛伊德、赫尔和洛伦兹等的理论是简答和论述题中高频。强化论、需要层次理论、自我决定理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论、自我价值理论、自我效能感理论：这些都是简答和论述题高频。学习动机的培养：简答题中低频。第四章：知识与技能 𐟧 知识的定义及种类：选择和简答题中高频。概念学习：错误概念、概念种类和方法是选择题高频。学习迁移理论：简答和论述题高频。迁移影响因素：选择和简答题中高频。问题解决和学习策略：结构良好与结构不良的问题解决策略是选择题中高频。教心的重点主要在后三章，所以要把各个理论好好背诵。距离考研还有99天，大家加油了！𐟒ꀀ

𐟓š 伟大教育家的思想与贡献：人物总结② 21. 杜威：作为实用主义教育学的创始人，杜威是现代教育理论的重要代表。他的作品《民本主义与教育》提出了“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造与改组”的理念。杜威反对传统的三中心论，倡导“儿童中心”、“活动中心”和“经验中心”的新三中心论。他是学习者中心课程理论中经验主义课程论的代表人物。 22. 马克思：马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。这一思想在他的教育理论中得到了充分体现。 23. 加里宁：加里宁非常重视道德教育和劳动教育的作用，他的教育论文和演说被汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。 24. 马卡连柯：马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育中的尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 25. 凯洛夫：凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》，对建国初期我国教育理论体系产生了重要影响。 26. 杨贤江：杨贤江以李浩物的化名写了《新教育大纲》，这是我国第一本马克思主义的教育学著作。 27. 赞科夫：赞科夫著有《教学与发展》一书，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。他是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。 28. 布鲁姆：布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。他的著作《教育目标分类学》对教育实践产生了深远影响。 29. 瓦根舍因：瓦根舍因的著作《范例教学原理》创立了范例教学理论，他是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。 30. 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想，被称为“活的教育学”。 31. 桑代克：桑代克出版了《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。桑代克的联结主义理论的基本观点是尝试-错误说，著名实验包括小猫“迷箱”实验。 32. 舒尔茨：舒尔茨是人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的知识、技能以及其他可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是33%。

图书馆备考教师编，为何多数人沦为炮灰？在图书馆的备考大军中，很多人都在为教师编考试而奋斗。然而，为什么很多人最终只是陪跑，成为了所谓的“炮灰”呢？让我们来分析一下这些同学失败的原因。 𐟎€ 备考态度不端正有些同学自身条件有限，只能选择竞争力较大的三不限岗位。报名后，他们觉得自己上岸的机会渺茫，于是开始放松学习，想着等下一次遇到更好的机会再好好复习。这样自我安慰着考过几次后，发现自己已经成为了纯正的“炮灰”。 𐟎€ 碰运气心态还有一些同学，每次招教考试都热衷于报名，但从不认真看书和做题。考试那天一样去考试，考不上也没关系，下次有相关考试再报名，纯粹是为了碰运气。真把考教师编当成买彩票了？ 𐟎€ 备考心不专一些刚毕业的年轻人，看到身边的同学、朋友都有了工作，心里就开始发慌，总是静不下心来准备。今天想着先找个工作养活自己，明天想着去哪里兼职赚点钱。这样三心二意，如何比得过那些武装到牙齿的竞争对手呢？ 𐟛Ž 备考重点教育学：教育界常考人物+理论需一一对应，教育目的与制度、教学原则和过程、德育的原则和过程、班主任工作等。心理学：教师心理、学生的心理发展（皮亚杰、维果斯基、弗洛伊德、埃里克森）、学习理论（行为主义+认知主义学习理论）、学习动机、知识与策略的学习、学习迁移的分类与理论、课堂管理。教心学：心理发展及个别差异、学习理论（桑代克的联结主义理论、经典性条件反射的基本规律、逃避条件作用和回避条件作用）、学习动机、学习迁移、学习策略。 𐟛Ž 关于备考基础阶段：看书+背书，尽可能全地毯式复习。如果开始的比较晚，时间实在不够，就跟沈帆招教课这种简短的课，重点学大三门。老师重点和高频考点说的很清楚，备考不迷路。刷题巩固：做分章节练习题（可以用纸质，也可以用APP），不断查漏补缺，然后坚持每天背书巩固，重复背诵！一直背到考前。考前狂背：全天的时间也留出一半左右的时间去背书，这次只背重点（沈帆讲义上标5星的）+错题本上的知识点，然后考前计时模考做真题套卷，省的考试时做不完。希望大家端正态度，既然选择备考，就认真准备。

【教师资格证常考的40个人物】马住了！[来] 1.孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 2.孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 3.荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 4.墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 5.朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。 6.苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 7.柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。 8.亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 9.昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。 10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。 11.夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12.卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。 13.裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 14.洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 15.华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。 16.罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。 17.皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 18.弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 19.格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。 20.赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。 21.杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。 22.马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 23.加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。 24.马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 25.凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。 26.杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。 27.赞科夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。 28.布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》。 29.瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。 30.苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 31.桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。 32.舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。 33.斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验。 34.维果斯基：维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。 35.保罗ⷦœ—格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。 36.乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。 37.卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作。 38.奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。 39.艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 40.耶克斯ⷥ䚥𞷦㮯𜚨𘺤𘭧퉧若𚦧š„动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。

𐟓š 教育心理学｜学习理论大揭秘 𐟧 ### 行为主义学习理论 𐟐𞊥𗴦™›夫的经典条件作用论 𐟐𖊨Ž𗥾—：从无到有，建立条件反射消退：从有到无泛化：相似刺激，相同反应（如草木皆兵、谈虎色变）分化：相似刺激，不同反应（如分清未和末、二哈和柯基）桑代克的联结主义学习理论 𐟐ˆ 正强化：试误说准备律：做题练习律：练习效果律（最重要）：反馈斯金纳的操作性条件作用论 𐟐 程序教学，个人自学强化：增加频率（正强化：增加愉快刺激；负强化：减少厌恶刺激）惩罚：减少频率（正惩罚：增加厌恶刺激；负惩罚：减少愉快刺激）消退：不理睬，减少频率普雷马克的祖母法则 𐟑𕊧”襖œ欢的事物增加不喜欢的事物出现的频率（正强化）班杜拉的社会学习理论 𐟑𖰟𛊨炥�𙠧š„过程注意过程：看见了保持过程：记住了复制过程：去做动机过程：受到激励，被强化了强化的分类直接强化：自己做，别人强化自己替代性强化：榜样（如杀鸡儆猴）自我强化：自己做，自己强化自己认知主义学习理论 𐟧 苛勒的格式塔学派的完形顿悟说 𐟦 黑猩猩叠箱实验学习是通过顿悟实现的学习的实质是构造完形托尔曼的认知目的说 𐟐 布鲁纳的认知发现说 𐟌𑊥�𙠧š„实质是主动形成认知结构奥苏贝尔的有意义接受学习 𐟓š 实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系条件：学习材料具有逻辑意义；学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系先行组织者策略：链接已有知识和新内容之间的联系建构主义学习理论 𐟏—️ 情境学习，合作学习建构主义知识观建构主义学生观建构主义学习观人本主义学习理论 𐟒– 马斯洛的需要层次理论、自我实现、内在学习 𐟌 罗杰斯的自我理论、知情统一、有意义的自由学习、学生中心 𐟌Ÿ

备考教师编，挑战学习理论！ 𐟓š 终于攻克了行为主义学习理论这座大山，接下来还有更多挑战等着我！ 𐟓– 背诵任务完成：认知主义学习理论巴普洛夫的经典性条件作用理论反射的分类：无条件反射和条件反射（包括第一信号系统和第二信号系统）气质与高级神经过程类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质实验：摇铃狗分泌唾液实验，时间顺序很重要观点：获得、消退、恢复、泛化（分不清）、分化（分得清）高级条件作用：学生走进考场或老师宣布考试时产生的焦虑条件反射的抑制：无条件抑制（外抑制和超限抑制）和条件抑制（消退抑制和分化抑制）动机定型：条件作用的链式系统，是心理活动的重要基础华生的刺激-反应理论华生是第一个将巴普洛夫的理论作为学习理论基础的心理学家实验：儿童恐惧形成实验，违背教育性和伦理性频因律和近因律教育应用：快合书，不考试桑代克的联结试误说或尝试错误说实验：饿猫出笼实验，学习是一个盲目的、渐进的、不断尝试错误的过程学习定律：准备律、练习律、效果律，还有五条副律评价：以实验研究为基础，是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论，但未说明认知、理解等的价值，也未区分人与动物学习的区别教育意义：尝试错误、准备、练习、效果联结主义：创始人桑代克，练习跳墙斯金纳的操作性条件作用理论实验：小白鼠迷箱实验，调戏小贩行为分类：应答性行为和操作性行为与巴普洛夫的区别：S-R和R-S 强化：正强化与负强化，正惩罚与负惩罚，消退；负强化包括逃避条件作用和回避条件作用；普雷马克原理：用高频行为作为低频行为的强化物；强化分为一级强化（满足人的基本需要，如安全、食物、水、温暖）和二级强化（社会强化、活动强化、代币强化）；强化分为连续强化和间隔强化（扇贝效应）教育意义：程序教学（原则：小鸡不犯错），行为塑造，原理：连续接近法评价：贡献包括拓宽、CAI，但解释一切，忽略人与动物的区别，没有研究内部，把人看做学习机器强化训练形式：上去必罚，常用的强化技术 𐟒ꠧ𛧧𛭥Šꥊ›，攻克更多学习理论！

具身认知（Embodied cognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系[1][2]。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然[3]。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。自20世纪60年代以来，认知心理学一直是西方心理学的主流。最初，以计算机模拟为基础的符号加工模式在认知心理学中居于支配地位，其后，以神经的网状结构和并行加工原理为基础的联结主义模式进入认知心理学家的视野。同行为主义相比，这两种模式都把心理学家注意的中心转向内部心理过程，著力探求调节行为的认知机制，因此被称为“认知主义”(cognitivism)。然而有证据表明，受认知语言学、文化人类学、哲学、机器人技术、人工智能等学科的影响，认知心理学正在经历著一场“后认知主义”(postcognitivism)的变革。在这场变革中，一个幽灵盘旋在认知科学实验室的上空，这个幽灵就是"具身认知”。具身认知成为一个焦点论题，代表了认知心理学研究中的一个新取向。换言之，认知是包括大脑在内的身体的认知。身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了我们怎样认识和看待世界，我们的认知是被身体及其活动方式塑造出来的。它不是一个运行在“身体硬件”之上并可以指挥身体的“心理程序软件”。“具身认知的研究纲领强调的是身体在有机体认知过程中所扮演的角色……”，它同传统认知主义视身体仅为刺激的感受器和行为的效应器的观点截然不同，它赋予身体在认知的塑造中以一种枢轴的作用和决定性的意义，在认知的解释中提高身体及其活动的重要性。传统认知主义的基本信条是“认知是可计算的”。依据这种观点，认知过程类似于计算机的符号加工过程，都是一种对信息的处理、操纵和加工。尽管两者的结构和动因可能不同，但在功能上是类似的，即都是一种“计算”(computation)。计算机和人脑都是加工和操纵符号的的形式系统。计算机依据人们设定的逻辑规则进行符号运算，认知过程则是基于人们先天或后天获得的理性规则，以形式化的方式对大脑接收到的信息进行的处理和操作，从本质上讲都是一种计算过程，所以“认知的本质就是计算”。如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“软件”或“程序”。由于程序从功能上是独立于硬件的，那么从理论上讲，认知独立于包括大脑在内的身体，于是就出现了所谓的“离身的”(disembodied)的认知或心智(mind)。“离身的心智表现在人脑上，就是人的智能，表现在电脑上，就是人工智能”。总之，认知虽然表现在包括大脑在内的身体上，但是却不依赖于身体，其功能是独立的。认知心理学的联结主义模式并不接受符号加工模式在计算机和人脑之间所作的类比。它主张大脑是由天文数字般的神经元相互联结构成的复杂信息处理系统。因此，联结主义建构了“人工神经网络”，力图体现大脑神经元的并行分布式加工和非线性特征，研究目标从计算机模拟转向人工神经网络的建构。试图找寻认知是如何在复杂的联结和并行分布加工中得以涌现(emergence)的。然而，无论联结主义的研究风格与符号加工模式多么迥然相异，两者在“认知的本质就是计算”方面是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了二者理论预设的基础。具身认知的倡导者对这种离身的认知提出异议。“心智锁在身体之中，在任何时候，它都占有一个特殊的空间，且面临一个具体的方向。这些不可否认的事实形成了具身认知的部分基础”。具身认知的思想家主张思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。我们感知到的世界同我们身体的解剖学结构是完全一致的。因此。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。“心智之所以从根本上是具身的，并非仅仅因为心智的过程必须以神经活动为基础，而是因为我们的知觉和运动系统在概念形成和理性推理中扮演了一种基础性的角色"。“基于这样一种视角，具身认知拒绝这样一种观点，即认为在知觉运动系统的背后存在一个‘心智’，这个心智具备各种形式命题和推理规则，指挥著前者的运作。无论我们心目中的那个理性的、基于规则的和推理的东西是什么，它都完完全全地嵌入我们的身体活动中”。

专栏内容推荐

898 x 441 · png
联结主义 - 快懂百科
素材来自:baike.com

743 x 536 · jpeg
陪你学普心|联结主义学习主义番外 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com
802 x 1427 · png
联结主义理论概述 - 哔哩哔哩
素材来自:bilibili.com

1080 x 810 · jpeg
5_联结主义的学习理论_word文档在线阅读与下载_无忧文档
素材来自:51wendang.com
622 x 415 · jpeg
联结主义_搜狗百科
素材来自:baike.sogou.com

800 x 320 · jpeg
什么是联结学习理论 - 业百科
素材来自:yebaike.com

600 x 162 · jpeg
人脑的概念组织是输入法？——联结主义的取向的分布式表征 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com

268 x 243 · jpeg
联结学习理论图册_360百科
素材来自:baike.so.com
1080 x 810 · jpeg
[精品]早期联结主义学习理论及实验巴甫洛夫桑代克华生_word文档免费下载_亿佰文档网
素材来自:doc.100lw.com

1080 x 810 · jpeg
第三章行为—联结主义的学习理论_word文档在线阅读与下载_免费文档
素材来自:mianfeiwendang.com
2736 x 1539 · jpeg
联结主义理论概述 - 哔哩哔哩
素材来自:bilibili.com

1080 x 810 · jpeg
联结学习理论 - 快懂百科
素材来自:baike.com
960 x 720 · png
行为—联结主义的学习理论 - 皮皮虾
素材来自:ppt.doczj.com

2000 x 987 · jpeg
联结主义理论（并行分布式处理）和记忆的关系 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com

960 x 720 · png
行为—联结主义的学习理论 - 皮皮虾
素材来自:ppt.doczj.com
726 x 597 · png
学习的联结理论认知理论建构理论人本理论_联结学习原理的消退是什么意思-CSDN博客
素材来自:blog.csdn.net

1080 x 810 · jpeg
4 第四章学习理论第一节早期联结主义学习理论_word文档在线阅读与下载_无忧文档
素材来自:51wendang.com
1048 x 618 · jpeg
用意识先验糅合符号主义与联结主义 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com

1080 x 810 · jpeg
第3章学习的联结理论(2)_word文档在线阅读与下载_无忧文档
素材来自:51wendang.com
1080 x 810 · jpeg
联结主义认知心理学_word文档在线阅读与下载_无忧文档
素材来自:51wendang.com

800 x 320 · jpeg
联结主义主要观点有哪些 - 业百科
素材来自:yebaike.com

720 x 720 · jpeg
翻译|哈耶克与联结主义认识论 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com
600 x 420 · png
新联结主义-心理学-百科知识
素材来自:zsbeike.com

600 x 480 · jpeg
翻译|哈耶克与联结主义认识论 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com
1080 x 608 · jpeg
江北以“三联结一闭环”推动“三社联动”协同治理_重庆市人民政府网
素材来自:cq.gov.cn

780 x 1102 · jpeg
联结主义理论角度关照下的高级口译教学Word模板下载_编号lnenrvym_熊猫办公
素材来自:tukuppt.com
324 x 246 · png
联结主义模式下的“连……也／都”句式意义解析,汉语言文学论文_学术堂
素材来自:xueshut.com

720 x 720 · jpeg
人工智能的3大流派简介：联结主义、符号主义、行为主义 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com
99 x 140 · jpeg
2021桑代克联结主义理论 - 豆丁网
素材来自:docin.com
1024 x 768 · jpeg
经典学习理论与实验第一节早期联结学习理论与实验一、桑代克的联结学习理论二、巴甫洛夫的条件反射理论三、华生的行为习惯说理论 ...
素材来自:slidesplayer.com

2072 x 1280 · jpeg
联结主义理论（并行分布式处理）和记忆的关系 - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com
99 x 140 · jpeg
比较联结主义与认知主义学习理论的主要区别 - 豆丁网
素材来自:docin.com

720 x 533 · jpeg
联结主义和符号主义的完美统一，AI的最终形态：基于条件反射的神经网络（2） - 知乎
素材来自:zhuanlan.zhihu.com
素材来自:v.qq.com

927 x 522 · jpeg
认知心理学 (中文) 14 - 联结主义模型与学习 - 哔哩哔哩
素材来自:bilibili.com

素材来自:查看更多內容

当前用户设备UA：Mozilla/5.0 AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko; compatible; ClaudeBot/1.0; +claudebot@anthropic.com)