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问题行为最新视觉报道_六种征兆说明你抑郁了(2024年12月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-12-01

问题行为

三岁五个月，森森的问题行为与干预策略森森现在已经三岁五个月了，他的问题行为逐渐显现出来，需要我们家长更多的关注和干预。以下是他目前较为明显的问题： 𐟎𖠦€维刻板音乐播放列表变化：如果车上的音乐换了个播放列表，原先的歌曲顺序变化了，森森会情绪崩溃。一首歌听到中途如果突然切歌或者暂停了，他也会情绪崩溃。他无法接受这些突然跟以往不一样的东西。上次他执意要换回原来的歌曲，但他也无法准确说出是什么歌名，哼了一个调，我依然没听出来，只能一边跟他解释，妈妈没听懂，不知道是哪一首，我们听别的可以吗，你看大家都是没关系的，都是可以的。他一整个过程都是哭的撕心裂肺，没办法，我也忍住情绪，只能让他发泄，哭到话都说不出来了。哭完了我再跟他讲了一下，他懂了道理，只是接受这些还是需要一个过程。环境敏感：刚睡醒的时候，对外界环境敏感，比如是妈妈抱着他，过一会爸爸过来了，他会很着急叫爸爸要出去，然后妈妈不能走开，就这一个环境不能有任何变化。托班接送：中午去托班接他，老师送他出来，一个小朋友也跟着出来送，他认为小朋友此刻应该在教室，哭着要小朋友进去教室。尽管此时我跟他说，要谢谢小朋友出来送你。 𐟏ƒ‍♂️ 行为刻板墙边奔跑：森森喜欢沿着墙边或者侧边跑，这会让他经常处于比较危险的情况，因为眼睛看侧边，身体却往前跑的很快，很容易撞到前面的广告牌、人、障碍物等。太沉迷，目前只能时刻提醒着他。（也怕斜视）电子屏幕沉迷：森森过于沉迷各种发光发亮的电子屏幕、广告牌、浮动的字。外界环境难免会有很多此类因素，比如红绿灯啊，商场里面也很多炫酷的灯啊，如果不提醒，他就一直看。好在现在只要提醒就能很快转移注意力。现在天气逐渐转凉，白天可以多带去户外，多看看绿色植物，少接触灯光、电子设备，避开令他刻板的因素，保护好视力。 𐟗㯸语言表达描述物品的方式：森森在描述一个东西的时候，总是用说它的特征，而不说它的名字。比如我家吸尘器是灰色的，他想要拿，说的是“妈妈我要灰色”，而不是说“妈妈我要吸尘器”，此类。最近也在引导他要说出关键信息，不然我们是很难理解的。另外，对话中的回应有时候会少一些。 𐟑€ 眼神对视眼神交流少：森森跟人对话的时候往往不看人，或者很短暂的对视一下。总的来说不爱关注人，更喜欢关注物品。这是硬伤，不能要求完全跟NT孩子一样，尽量靠近就好了。尽管森森有这些问题，但他依然是一个聪明可爱的孩子。他现在跟同龄人玩耍、沟通、交流都没有太大问题。做事情也比较专注，也爱看书。情绪方面，也懂得控制一些。会帮助弟弟，也会帮助爸爸妈妈。相信通过我们的共同努力，森森会越来越好。

如何理性应对孩子的“问题行为”？面对孩子咬人、调皮捣蛋或者不听话时，很多家长可能会感到恼怒甚至崩溃。那么，如何积极应对这些“问题行为”呢？首先，我们需要了解这些行为背后的原因，并与孩子进行充分的沟通。繁子老师认为，咬人其实是孩子成长过程中的一种表现。例如，当孩子争抢玩具时，可能会不自觉地咬对方一口。这并不是坏事，反而说明孩子有自己的想法，不愿意被夺走心爱的玩具。这是一种成长的迹象。有一次，我下班回家听到外婆说宝贝在幼儿园咬了其他小朋友。我一听就紧张地联系了老师，询问对方孩子是否严重。老师安慰我说：“这都是正常的，别放在心上。”这让我松了一口气。事后，我意识到，孩子可能还不懂得如何表达自己的情绪。我应该蹲下来好好跟他说，抱抱他，了解他产生这种行为的原因。这样，孩子才能更好地成长。所以，面对孩子的“问题行为”，我们要保持冷静，深入了解背后的原因，并与孩子进行沟通。这样，我们才能更好地帮助他们成长。

如何避免无意中培养问题行为？在某些情况下，我们可能无意中强化了对个体没有益处的行为。以下是一个例子：刘女士对她的4岁儿子KK感到非常头疼。当她在家里工作时，KK经常打断她，要求她陪自己玩。由于KK的坚持，刘女士经常不得不放下工作来陪他玩。刘女士向KK的儿科医生请教如何处理这个问题。医生建议她，当KK要求陪玩时，她应该说：“KK，我过一会儿再陪你玩。”然后继续做自己的事情，对KK的进一步打扰置之不理。第一次尝试行为消失时，KK非常不高兴，他跑到另一个房间大声吵闹。为了儿子的安宁，刘女士跟了进去，安慰他并陪他玩了几分钟。第二次KK再次要求陪玩时，刘女士再次尝试行为消失。然而，KK又一次大哭大闹，跑进另一个房间。刘女士只好又跟着他进去，安慰他并陪他玩，使他停止了哭闹。刘女士开始注意到KK为了让她陪自己玩越来越频繁地哭闹。于是她决定采用医生的建议，试着不去理会KK的这个新行为。下一次KK吵闹时，刘女士端坐桌前不理睬。KK一直哭闹了3分钟，然后刘女士听到了一声响，她跑进屋子，看到KK把他的玩具卡车摔在墙上（消失爆发），而且他仍在哭闹。刘女士让KK来坐下，并告诉他不许这样摔玩具，又说她过一会儿再和他玩。刘女士帮KK将卡车重新装好，并和KK说话，直到他平静下来。刘女士回到房间继续工作，然而，过不了多久，KK又开始大哭大闹。刘女士没跟进屋子，他就又把玩具摔到墙上。刘女士认为决不能无视这种行为，于是她冲进屋子教训了KK一顿。她让KK坐在沙发上，然后对他的恶劣行为进行批评。从刘女士第一次拜访儿科医生到两个星期后她再一次拜访，KK的哭闹、摔玩具的问题行为比原来更为严重。刘女士不知道正是她的塑造作用让她培养出了KK新的、更糟糕的问题行为。

#呵护儿童健康# 如何判断儿童的行为问题是否严重？判断儿童行为问题是否严重可以从以下几个方面入手。从行为的频率来看，若问题行为偶尔出现，比如孩子偶尔一次因为争抢玩具打了别人，可能只是正常的情绪反应。但如果攻击行为频繁发生，几乎每天都会出现几次，那情况可能比较严重。观察行为的强度也很重要。轻微的情绪波动，如小声哭泣、短暂的不高兴是正常的。但如果儿童出现严重的情绪爆发，像长时间地大声尖叫、摔东西，甚至伤害自己或他人，那这就是比较严重的行为问题。再看行为对日常生活的影响程度。如果行为只是暂时干扰了当下活动，如孩子在课堂上偶尔走神，但很快能调整过来跟上进度，通常不太严重。但要是行为致使孩子不能正常学习，像因注意力不集中导致学习成绩大幅下降，或者无法参与社交活动，如因为攻击行为让其他孩子都不愿意和他玩，这就表明行为问题比较严重。还要考虑行为持续的时间。如果行为是短时间内由于特殊情况引起的，如孩子刚到新环境的几天内有些不适应，这是正常的。但如果某种行为持续数周、数月甚至更长时间，如长期的焦虑情绪一直没有缓解，就需要重视了。

教师与家长沟通的四大技巧 ### 热身活动：握拳游戏 𐟤 活动规则：老师们按1、2、1、2报数，两人一组。1号的老师紧握拳头，2号的老师则试图在不伤害对方的情况下打开对方的拳头。感受分享：1号的老师分享被打开拳头的感受，2号的老师分享打开对方拳头的策略。点出活动与培训的关联：如果采用暴力沟通，双方都会不愉快；如果讲究沟通的思维与技巧，则能实现双赢的效果。反映“真问题”，而非“假问题” 𐟤” 反映“假问题”会让家长感到被指责和防御。反映“真问题”则能引发家长的思考与合作。什么是真问题，什么是假问题呢？详看图片。专注“解决问题”，而非“转移焦虑” 𐟛 ️ 教师在反映问题的同时，如果能与家长一起分析问题，并给予家长一些具体可行的建议，家长会感受到教师真诚沟通的愿望，从而对教育孩子充满希望和力量。怎么样去和家长解决问题？详看图片。寻找“家庭资源”，而非“家庭问题” 𐟏ኊ孩子有问题行为时，教师的第一反应往往是将责任归咎于家长，这样会加重家长的无力感。教师与家长的交流应该是讨论发现学生存在问题的原因，而不是追究责任的归属。因此，我们应该从问题取向转变为资源取向。也就是说，当孩子有不良行为时，不要执着于追究责任，而是看看这个家庭有什么资源可以帮助孩子改变。具体怎么做，详看PPT。

孩子问题？先爱再理！ 𐟑𖠢€œ孩子太不听话了，特别犟！” 𐟓š “小小年纪不想上学，这不是自毁前途嘛！” 𐟤 “总是不跟人交流，一回家就躲在屋里，出门还戴着耳机不跟人说话。” 𐟘” “他会不会是抑郁症？” 𐟤” “他是不是有社交障碍？” 𐟘𑠢€œ他现在这样以后怎么办？” 𐟤𗢀♂️ “总不能放任不管了吧！” 𐟤” “怎么能让他改掉这些毛病？” 作为家长，我们经常会遇到这些问题。当看到孩子的某些行为不符合我们的期望时，我们可能会试图通过咨询师或教育机构来改变他们。这种想法就像给电脑编程，期待它按照我们的指令运行。然而，这种期待往往难以实现，因为孩子的问题大多源于家庭关系，而不仅仅是行为本身。家长们常常只关注孩子的行为，试图改变他们，但结果往往适得其反。其实，面对孩子的“问题”行为，家长首先需要自省和自我改变的意愿。当孩子出现问题时，无论是不想上学还是不愿意与人沟通，需要改变的不仅仅是孩子，而是整个家庭。每个人都需要做出调整。相比改造孩子的行为，更重要的是关注父母与孩子之间的关系。如果你们无法沟通，孩子不愿意听你说的话，可能是因为你们忽视了孩子的感受和心理需求。当孩子的感受和内在需要一次次被忽视，他们不再像小时候那样完全依赖和信任父母，与父母的关系开始逐渐疏远。孩子的所谓问题行为，是他们发出求助的信号。在某个成长阶段里遇到了困难和阻碍。他们不知道该怎么表达，也没有意识到这是个问题，而这些问题正是父母与孩子重建信任的契机。他们需要比平时更多的耐心和关心，而不是批评、挑剔、指责。他们需要的是爱，不是改造。这里推荐林文采博士的《心理营养》。这本书详细介绍了孩子不同阶段所需要的心理营养，给家长们提供了清晰的参考。其实，心理营养给足了，比拼命给孩子提供多好的物质条件来得更有价值，对他们的成长是更牢靠的支持。直接注入到心灵深处的养分，是谁都拿不走的建立幸福人生的基石。

#呵护儿童健康# 如何区别儿童行为问题与正常顽皮？儿童行为问题和正常顽皮有以下区别。正常顽皮的儿童，他们的行为是符合其年龄阶段特征的。比如，幼儿时期可能会比较好动，对周围的事物充满好奇，在商场里可能会跑来跑去，但这种行为是因为他们在探索世界，而且在家长的提醒下可以控制自己。他们情绪表达比较直接，喜怒哀乐很明显，可能会因为没有得到玩具而哭闹，但也能较快地被安抚。而有行为问题的儿童，其行为会在程度、频率和持续时间上超过正常范围。例如，攻击性行为频繁且严重，经常主动打人、咬人，并且很难通过教育引导改正。他们还可能会出现注意力方面的问题，像在课堂等需要集中注意力的场合，很难长时间专注，而且这种情况会持续较长时间，影响学习和社交等正常生活。另外，行为问题可能还伴随着情绪问题，如焦虑、抑郁，表现出不合群、经常独自哭泣等情况。

孩子问题行为背后：阿德勒心理学的5个阶段 𐟓š在《幸福的勇气》一书中，青年和哲人深入探讨了如何在日常生活中应用阿德勒心理学。特别是作为学校老师的青年，在与学生相处中遇到的各种问题，哲人总结了孩子们陷入问题行为的5个阶段： 1️⃣ 第一阶段：“称赞的要求” 孩子们为了获得表扬，会假装自己表现良好，例如作弊或伪装。 2️⃣ 第二阶段：“引起关注” 当孩子们做了“好事”却未得到表扬时，他们会通过恶作剧、表现出学习能力低下或爱哭等行为来博取关注。 3️⃣ 第三阶段：“权利斗争” 当无害行为得不到预期的回应时，孩子们会变得反抗和不服从，例如骂脏话、挑衅父母老师等。 4️⃣ 第四阶段：“复仇阶段” 渴望爱而无法实现时，孩子们会转而寻求“憎恶”，通过伤害自己或令自己被讨厌来报复。 5️⃣ 第五阶段：“证明无能” 当一个孩子始终得不到理解，找不到自己的位置时，他们会对人生感到绝望，逃避一切课题，主动放弃一切。 𐟌🥅𗤽“行动指引如下： ① 建立自我价值感：帮助孩子们建立自我价值感，让他们明白自己本身就具有价值，无需特别突出。 ② 尊重个体：将孩子视为平等的伙伴，不试图改变或控制他们，无条件地接纳他们的真实自我。 ③ 关注他人兴趣：阿德勒心理学强调共鸣技术，而关心“他人兴趣”是建立共鸣的第一步。 ④ 鼓励主动爱、自立和选择：鼓励孩子们主动去爱、自立起来、并为自己的选择负责。 ⑤ 课题分离：阿德勒强调每个人都应进行课题分离，无论是成人还是孩子，每个人都有自己的课题。我们不应干涉他人的课题，也不允许他人干涉我们的课题。 ✊️通过这些具体的行动指引，我们可以更有效地理解和应对孩子们的问题行为，帮助他们找到自我价值，建立健康的人际关系，并勇敢地面对生活中的挑战。

问题行为背后隐藏的真相 𐟔 今天学到的东西真是让人三观尽毁。阿德勒心理学认为，人的所有行为都是有特定对象的，就像问题行为一样，背后总是有一个“你”在作祟。阿德勒心理学强调，人际关系是理解人类行为的关键。比如，有人割腕自残，阿德勒并不认为这是无目的的行为。相反，这种行为是为了针对某人，就像“复仇”一样。也就是说，所有行为背后都有一个特定的“对象”。在学校里，如果学生反复做出极端行为，阿德勒认为这是针对老师的。而在家庭中，如果孩子出现极端行为，那通常是针对家长的。所以，谁被针对，谁就必须站出来阻止这种行为。今天学到的这些，真是让我惊出一身冷汗。以前我们总是觉得割腕自残的人有问题，没有考虑到家人的感受，父母的辛苦，不知道感恩等等。但现在看来，这种行为背后其实是有特定对象的。这让我意识到，有些行为看似无理取闹，背后其实是有原因的。所以，下次再遇到类似的情况，或许我们应该多站在对方的角度，试着理解他们的真实感受。

如何理解孩子的“问题行为” 我们继续聊聊如何积极应对孩子的“问题行为”。其实，很多时候，孩子的行为背后都有他们的理由，只是我们没有去深入了解。𐟑𖊊比如，有个老师讲了一个故事，很多二胎家庭可能都遇到过。孩子明明可以自己吃饭，但却总是不好好吃，还把饭掉得到处都是。这时候，忙着喂小宝吃饭的妈妈可能会说：“别把饭撒出来，好好吃饭。”孩子听到后，心里可能会想：“啊，妈妈终于关注到我了……” 原来，孩子的这些“问题行为”并不是故意捣乱，而是为了得到我们的关注。𐟑€ 无论你是不是二胎家长，有没有遇到过类似的情况呢？比如，当我们做饭、打扫卫生时，孩子总是喜欢在旁边晃来晃去，这其实只是他们想和你在一起，想要你的陪伴。𐟑袀𐟑颀𐟑碀𐟑把我们能做的就是尽可能地陪伴他们。如果你现在没空，试着理解孩子需要你的心情，好好跟他说：“一会我再陪你好吗？我先把眼前的事做完。”讲明理由，然后一定要实现你的承诺。这样，孩子才会信赖你！𐟤 理解孩子的行为，他们的情绪就会平静下来，因为他们的内心得到了共情和认可，得到了满足。𐟒• 所以，当孩子捣乱时，如果我们不问青红皂白地训斥他们，让他们走开，没有好好沟通，那小孩子肯定不会有个好心情的，说不定还会搞更大的“破坏”。𐟘䊊因此，我们要积极面对孩子的问题行为，好好沟通！𐟗㯸晚安！𐟌™

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