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詹大年最新娱乐体验_詹大年简介(2024年11月深度解析)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：话题更新日期：2024-11-27

詹大年

教育的基本矛盾在于：学生的个性发展需求与不适合的教育设计之间的矛盾。学生的个性发展需求得不到满足，是因为不适合的教育设计。学生的个性发展需求得不到满足而产生问题学生。不适合的教育设计，既是问题教育。问题学生的产生，是因为问题教育的存在。（詹大年）

詹大年：校长的价值不是把学校做大做强，而是…… - 今日头条网页链接值得好好研读「珍创小确幸」「助力国牌起飞」

你的孩子首先是独立个体，然后才是你的娃 𐟑馈‘记得小时候，想要什么，妈妈都要以她的喜好来决定买不买。吃饭的时候想上厕所，爸妈就会骂我，说我不好好吃饭…..太多这样的事情，导致记忆中我总想对父母说，我是独立的个体，请尊重我的想法 𐟏ᥤš年后，当看到这本《看见孩子》，我才更加清晰的明白了父母应该如何跟孩子相处。 𐟑€如果你也有这些疑惑 ❓为什么现代育儿面临如此多的挑战？ ❓如何理解孩子的情绪和行为？ ❓如何建立良好的亲子关系？ ❓如何处理孩子与兄弟姐妹之间的关系？ ❓如何帮助孩子克服害羞、缺乏自信等心理问题？ ❓如何引导孩子面对困难和挫折？ ❓如何处理孩子与同龄人的竞争和冲突？ ❓如何发现并解决孩子的心理问题？ 𐟏 从外网火到国内。一本现象级新书、多榜单畅销书，2022年《纽约时报》畅销书No.1。 𐟏 许多原版阅读妈妈推荐为“2023年超期待”“值得翻烂的育儿书”。理念上也得到国内教育大咖（詹大年、黄静洁、刘称莲、李小萌、朱芳宜等）的一致推荐！ 𐟐𑧔褸€种赋权、宽容和有效的育儿方法，掀起一场颠覆性的育儿革命。书中通过10大育儿准则、40+案例分享，帮助家长解决19个教养难题。这本书将帮助现在的家长增进亲子关系、改善亲子沟通、化解亲子冲突、甚至改变整个家庭的运作方式。 𐟐𑧻™父母和孩子无差别的支持，缓解当下的育儿焦虑。不仅是一本培养情绪健康、有心理韧性的孩子的实用指南，也是一本给在育儿重压下挣扎的父母的安慰之书。 𐟐𑨿™是一本可以奠定美好亲子关系基础、改变家庭运作方式的全新教养力作。无论你是想让蹒跚学步的孩子平静下来，还是让十几岁的孩子敞开心扉，孩子各个年龄段让你头疼的养育问题书里都有答案。推荐给新手妈妈、二胎妈妈，还有每一位间歇性育儿崩溃的家长。 𐟐𑥏ˆ是被孩子搞砸的一天，如果你正在经受育儿焦虑，在育儿的重压下挣扎，如果你曾经无数次想要停止向孩子发火，重拾养育的信心，成为更有力量的父母，那么你都应该看看这本书。

#明说真教育# 专门招收“问题学生”的丑小鸭中学火了后，很多人，包括投资商想投资、复制。校长詹大年说，我的学校不复制、不能复制、也不必复制。其实道理很简单，人家都在说，我们是真做，能复制？私下与大年聊天，大年说他不要正高教授学衔、不要正处正局官衔，不要各种荣誉称号，只为“问题学生”而来。我听了当然感动，所有虚名儿都不要的，在我印象里，还有一个，就是任正非。人无欲无求，只为自己的理想，在浮躁且功利化社会，有几人能做到？所以，大年说无法复制。其实，可以复制。真复制就学他这种无私奉献的精神和真爱“问题孩子”的情怀，做得到吗？大年说，那些“学衔”“官衔”与我无缘。因为我就没有走“正道”。我说，人间“正道”是“詹道”，虽然也沧桑。即使如此，我也要用我嘶哑的喉咙歌唱，歌唱这伟大的任正非，歌唱这伟大的詹大年，此乃真教育之光芒！（图片来源于网络）

章丘双语学校|鹊华论道，以茶会友——镇西茶馆第二次茶友见面会（济南站）一城山光，半城水色，秋深渐入冬，我们与李镇西老师相聚于此，以茶会友，共论育人之道。 11月1日晚夜色渐浓，刚过六点，参会老师们渐渐来到会场中，一杯热茶，一块香甜的糕点，在一片热情的招呼中，在老友相见的喜悦中，镇西茶馆第二次茶友见面会（济南站）拉开了帷幕。见面会在古琴铮琮琴音中正式开始，伴随着茶香的舞蹈，瓷器的吟唱，古典之美在章丘双语初中部师生的手中缓缓流淌。茶艺表演结束后，孩子们为参会老师献茶，并向李镇西老师赠送了他们亲手绘制的长卷，以欢迎李老师的到来。会议中，李镇西、詹大年老师针对老师们提出的问题进行一一解答。如对于后进生的转化、班主任在班级管理当中如何更好的帮助“边缘”学生以及对于当今社会学生手机使用、不良影响等问题作出了解答。两位老师用风趣的语言，从教育实践入手，深入浅出，通过身边的事例为老师们答疑解惑。答疑环节结束后，老师们热情地与李镇西、詹大年老师合影留念，为两位老师献上鲜花。教育是民族振兴、社会进步的重要基石，浇花浇根，育人育心。我们于此处相会，又于此处整装出发，各自奔赴教育之路。不论何种方法，我们心在一处；不论何种困难，我们不懈求索。险夷不变，道义争担，我们的教育理想，定当万丈光芒。

有些人认为学生不偏科才是“全面发展”。我认为这种观点也是错误的。全面发展主要是指学生在德育、智育、体育、美育、劳育等方面协调发展。学科学习只是智育的一部分内容。一个学生可能在学科学习上偏科，比如语文很好，数学较弱。但如果他在品德方面正直善良，乐于助人（德育）；经常参加体育活动，体魄健康（体育）；对艺术有浓厚的兴趣，有良好的审美（美育）；会做一些家务或者手工，有一定的劳动技能（劳育），那么他依然在其他重要的发展领域有所收获，也可以认为是在全面发展。还有一些学生，或者在对美的感知能力比同龄人差，或者在体觉方面有缺失。那么，只要是发展了他的潜能，我认为都算是全面发展了。相反，如果非得强调“全面发展”，去“开发”他缺失的功能，只会对他造成更大的伤害。只有给学生提供更多的自主选择，自由学习的机会，才能真正做到因材施教，全面发展。对学生的控制，只会制造出工具人。（詹大年）

#教育创作激励计划# 不要轻易阻止孩子的每一次尝试教育的本质在于鼓励孩子们去探索和体验世界，而不是仅仅限制他们于书本和课堂。詹大年校长的戈壁穿越体验告诉我们，真正的成长来自于亲身的经历和挑战。《红楼梦》中的故事也启示我们，生命的价值在于经历和体验，而不仅仅是生存。孩子们的每一次尝试，无论是在纸上涂鸦、拆解玩具，还是模仿大人，都是他们对世界的好奇和探索。这些行为不应该被成人以安全、卫生或时间的名义所阻止，因为它们是孩子们认识世界、学习观察、思考和创新的方式。好奇心是孩子们学习和成长的重要驱动力。尊重并鼓励孩子们的好奇心，可以培养他们勇敢面对未知、积极探索世界的态度，从而形成独立和自信的个性。真正的学习并不仅仅发生在学校，它渗透在生活的每一个瞬间。孩子们通过亲身体验和尝试获得的直接经验，比书本上的知识更加深刻和持久。例如，亲手种植植物或解决难题，不仅教会他们知识，还培养了他们解决问题的能力和坚持不懈的精神。成长是一个不断尝试、犯错和修正的过程。孩子们在尝试中遇到的挫折和失败，是他们学习勇气、坚持和自我调整的机会。这样的经历是他们健康成长的基石。因此，作为父母和教育者，我们的角色是支持和引导孩子们的尝试，为他们提供一个安全的环境，鼓励他们去探索，即使失败也要给予他们爱和鼓励。我们要让孩子们明白，每一次尝试都是学习的机会，每一次失败都是成长的一部分。这样的教育，才能真正帮助孩子们构建他们生命的底色。

#明纪实# 各种各样的教育论坛中，我最愿意参加并交流的是对具体问题的讨论，最不愿意参加的是空泛抽象、广大无边式的讨论。中国教育三十人论坛发起并组织的针对“问题学生”和“问题教育”为主题的论坛，聚焦具体问题，大家为解决具体问题献计献策，我喜欢，我以为，所谓“问题学生”，理论上不存在，也不应该存在。学生就是学生，何来“问题”之冠名？况且，即使真有“问题学生”存在，不是也正说明教育和学校存在之必要吗？但是，客观说，现实中的确存在“问题学生”。有人说，“问题学生”是教育实践中存在的一个特殊现象，也是教育工作者和家长苦恼的难题。在学校和家庭、社会的教育意识里，在教师、家长和社会各界许多人的口头禅中，“问题学生”成为一类活生生的存在，一个难以回避的现实。其实，类似这样活生生的存在、难以回避的问题还有不少，可惜开方、下药和真解决的不多。我坚定地认为，从源头上解决“问题学生”之问题，尤其需要我们把学校思想政治工作、师德师风建设、学校管理和发生意外事件的处理等各项具体的教育教学工作做细做小做实。从近年来媒体曝光的各级各类学校存在的问题看，“问题学生”的产生与我们学校这方面工作的粗疏，甚至失误不无关系。某高校教师因被学生提醒图书馆内需保持安静，而对学生狂吼大叫、不依不饶；某中学学生因为在毕业典礼上开了学校校名玩笑，便被校长赶下台并当场收回优秀证书，进行语言侮辱；某小学老师在办公室内对多名数学题没答对的学生语言暴力，甚至推搡抽打；某全省名校在一学生自杀后要求所有学生闭口，不准谈论与死者任何相关情况；某全省名校在体育馆坍塌造成多名师生遇难后，校方不与学生家长有任何沟通而激化矛盾……，这样的例子举不胜举。如此不少的学校教育工作中的“教育问题”往往成为“问题学生”产生的基础、条件和诱因。因此，改善和加强学校各方面工作，是从根源上减少“问题学生”产生的重要一环。我给出的方案是，各级各类学校必须全面贯彻党的教育方针，坚决落实新时代教育评价改革总体方案，绝不能把跟不上学习要求的孩子视为“问题学生”推出校门、推给家庭和推向社会。各级教育行政部门和教育督导机构应着力加强这方面管理，提高大面积减少和治愈“问题学生”的能力和效力，真正将立德树人根本任务落到实处，努力办好人民满意的教育。当然也确有因为遗传、教育和社会等多种因素产生心理问题，甚至心理障碍、心理疾病的“问题学生”，应引导和教育家庭理性对待，科学面对。一是识别。我建议国家指定或设立若干青少年心理健康专业机构，对“问题学生”是否确有心理健康问题进行科学有效的诊断。二是施策。学生的心理问题、心理障碍、心理疾病虽同属于心理健康问题的概念，且相互之间有一定的重叠，但三者在含义和表现上存在显著差异，且严重程度递进，这就要求面对不同的心理健康问题时采取不同的措施。三是科普。当前学生心理健康问题日益凸显，但家长、学校、社会对其重视仍然不够，究其原因是对其认识还存在欠缺或偏差。因此，当下特别应对各种各样的学生心理健康问题进行全面地科学知识普及。作为个体，例如一个人、一个家庭、一个学校该怎么办？方式方法有很多，例如心理咨询调整的、体育锻炼恢复的、艺术熏陶唤醒的、个体经验实践的，等等。昆明丑小鸭中学和其校长詹大年率先垂范、身体力行地接收并着力解决“问题学生”之问题，也是值得推广宣传的一个模式。这些话当然对，也当然应当引起各级各类学校和教育行政管理部门高度关注，然人微言轻、谁听你的呢？唉！那、我也尽一己之力去说、去不停地说，因为我坚信自己是教育工作者，而且是真正的教育工作者！

家庭教育不是家里的成年人一起来对付孩子。家庭不是进行文化教学的地方，家庭与学校的功能不同。孩子在家的时间不多，利用有限的在家时间，学会与家人相处才是最重要的。家庭教育如果变成了家庭教学，很可能就会破坏家校界限，破坏亲子关系。创造善良、温暖、从容、民主的家庭氛围，这才是家长的价值。有了这样的家庭，好的家庭教育才会自然而然地发生。好的父母，好的孩子，也就在这样的家庭氛围里自然而然地相伴相生，相生相伴。家庭教育，只在有教育功能的家庭发生。真正的教育，不需要“专门”的时间。（詹大年）

择优录取，或者按照成绩分校、分班，看起来似乎很公平。因为被认为是因材施教。其实，这不是因材施教，只是因“分”施教。 “因材施教” 的 “材” 主要是指受教育者的资质、才能、兴趣、性格等个体差异。特别是个性差异。例如，有些学生逻辑思维能力强，在数学、物理等科目上能快速理解知识；有些学生则有很强的语言天赋，对语文、外语等学科更感兴趣，学习起来也比较轻松。这是才能方面的差异。从性格来讲，有的学生性格开朗，更适合在小组合作、讨论式的学习环境中成长；而有的学生性格内向，可能独立思考、自主学习的时候效率更高。这些不同的个体特征都是 “因材施教” 中 “材” 所包含的内容。有些孩子天生的拖拖拉拉、磨磨唧唧。“天生的”特点就是“因材施教”中的“材”，这是特点，不是缺点。要改变“天生的”，是很难的。把“天生的”特点当缺点去批评，只会让孩子自卑、不知所措。针对“天生的”特点因材施教，才会扬长避短。如果强调取长补短，会让孩子自卑。因“分”施教，是违背因材施教的原则的。（詹大年）