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统编教材最新视觉报道_统编教材爱国主义篇目(2024年12月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-12-02

统编教材

六年级《好的故事》课堂全攻略 𐟎堨熩⑦•™程 + 𐟓š 课件 + 𐟓– 教案 𐟓š 教材解读《好的故事》是统编教材六年级上册第八单元的第26课。这个单元专门探讨鲁迅的作品，通过四篇课文引导学生深入了解鲁迅的思想和人格。由于鲁迅作品的隐晦表达，这篇课文对学生来说具有一定的挑战性。 𐟎젦•™学目标通过预习，交流难读、难懂的词语，确保课文读得正确、流畅。借助相关资料，理解课文的主要内容。结合课文的注释、插图、阅读链接和朗读感悟，逐步引导学生读准、读通、读懂课文。 𐟓 课后练习题课后练习题点明了本课的学习重点与难点，提示了学习目标与要求，帮助学生更好地理解“好的故事”。 𐟑袀𐟏렦•™学方法紧扣“借助相关资料，理解课文主要内容”这一单元语文要素。结合课文的注释、插图、阅读链接、朗读感悟等方法，引导学生逐步读准、读通、读懂课文。 𐟓š 资源准备视频教程：提供详细的讲解和示范。课件：包含课文内容、注释、插图等。教案：详细的教学计划，帮助教师更好地组织课堂。通过这些资源，教师能够更好地教授学生，学生也能更轻松地学习。

义教语文统编教材修订版（2024）今年9月一、七年级投入使用，其他年级明后年陆续推开。这是温儒敏在国家级培训会上讲话的整理稿，发表于《课程教材教法》今年第九期，题目是《义务教育统编语文教材修订的整体思路与主要做法》。网传的几𐠆䧉ˆ本有诸多错漏，现将整理稿转发。全文篇幅较长，分两次发： 2016年开始使用的义务教育统编语文教材由教育部组织编写，其中有多年来语文课改经验的积淀，借鉴吸收了“一纲多本”时期各版本教材的精华，经过这些年的使用，获得普遍好评，获得了首届全国教材建设奖“优秀教材特等奖”。新修订的义务教育统编语文教材（以下简称“修订版教材”）并非推倒重编，而是“稳中求进”，保留原教材的特色，大多数课文、单元组织、结构框架，都没有翻天覆地的变化，而是在原有基础完善提升。本次教材修订，一是落实党的二十大有关人才培养、教育发展的精神，突出立德树人和文化自信，服务国家战略；二是体现《义教语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的精神。修订版教材更加适应形势发展，凸显时代性，同时贴近新课标的要求。教师使用修订版教材，也应当多关注这两个方面的变化和要求，努力在教学中跟进和落实。一、课文的变化语文教师非常关心课文的变动，社会上关注教材，主要也是聚焦课文。这次修订要让教材更加鲜明地体现时代性，凸显立德树人，凸显文化自信。因此课文的增删、调换，主要也是遵循这方面的要求，其核心就是对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化选篇进行充实提升。具体而言即调整优化中华优秀传统文化选篇、充实革命文化选篇、增选社会主义先进文化选篇。就选篇数量来看，中华优秀传统文化、革命文化篇数稳中有增，社会主义先进文化选篇则有了显著增长。修订版教材新增的不少社会主义先进文化选篇主要凸显新时代、新风貌、新成就，时代性比较强，贴近学生的生活，能起到比较好的教育效果。编辑组创新工作机制，除了传统的“选文”，还邀请作家实地采风，专为教材创作了表现新时代楷模黄文秀事迹的新课文。在教材试教试用过程中，这篇新课文受到了师生的欢迎。教材编写中课文的调整是大事，争论也比较多。因此我们调整课文非常慎重，每删去或者新入选一篇，甚至调整文章在教材中的具体位置，都要经过编委会、修订组反复权衡讨论，集体决定，之后还要经过各方面专家多轮审核，才能最后确定。编委会、修订组选文调整方面的共识是：要从教育工作全局、教材“国家事权”大局这两方面考虑，还要顾及社会的接受程度，寻求共识，减少争议。修订版教材的课文，仍然坚持经典性强、文质兼美和适教利学的标准。大部分课文仍然是传统的、几代国人所熟悉的。应当说，基本课文，特别是古诗文和鲁迅、郭沫若、老舍、冰心等经典作家，以及宗璞、史铁生、魏巍、刘慈欣、金波等当代作家的作品，都保留了。教材课文增删、调换的比重不是很大，新入选课文占课文总数的大约８％。新选入的课文中，也不乏巴金、孙犁、袁鹰等名家的经典作品。　教材是最重要的公共文化产品，肯定要适合时代的要求和国家政策的需要，要从政治上把好关。就语文教材来说，其公共文化产品的各项功能，主要就体现在选文中。修订版教材的课文，与学生的生活贴近了，时代性加强了，文化自信突出了。我们希望，通过选文的调整，使教材的文化视野开阔一些，文化胸襟广博一些，也更有趣味、更活泼一些。使用教材，特别是教学新课文时，要高度重视立德树人，努力做到润物无声，让课程思政成为语文教学的有机部分，很自然地融入语言文字的学习和运用之中，通过文章的熏陶和感染来实现。当然，强调文化自信，意味着我们要有开放的心态，理解多样的文化，懂得尊重与包容，充分吸收和借鉴世界文化的精华。二、单元结构和相关栏目的调整　修订版教材在明确而切实地体现了新课标精神。新课标的纲领性概念，是“核心素养”，并且提出“学习任务群”来整合学习任务、情境、资源和评价。这次修订，教材的框架结构没有大的改动，这是经过认真考虑和深入研究的。原有教材采用了“双线组元”的方式，即兼顾和融会人文主题与语文要素这两个方面，每个单元都承担语文学习的某些必备知识和关键能力的训练。通过将每个单元的“双线”要素与新课标，特别是新课标中“学习任务群”的具体内容作逐项比对，我们认为这种单元组织方式，和新课标的要求是吻合的，有利于发展学生的核心素养，因此这次修订基本也保留了下来。具体来说，教材每个单元都有人文主题和语文要素两方面的具体要求，可以在教学中作为要点来把握。可以说，每个单元都是基于“学习任务群”的学习专题，都承担一个或多个任务群的学习要求。为了让基于任务群的这些学习要求更加具体，鲜明，好操作，这次教材修订在各个单元的导语（特别是小学教材的单元导语）上花了不少心思，作了较多的修改，可以说表述更加明晰，要求更加聚焦了。其中有人文主题的提示，提纲挈领，有语文知识、语文能力、思维品质等方面学习的重点，虽然篇幅不长，甚至只有三四句话，却如画龙点睛，既有助于教师找到设计教学的抓手，也便于学生明了学习的重点。。　为了更好体现新课标有关加强语文教学综合性和实践性的要求，方便教师教学，此次修订对小学高年级教材原有的“语文园地”进行了调整，将某些习题和活动重新设计，增加了体现单元学习综合性、实践性、探究性的内容。初中教材每个读写单元增加 “阅读综合实践”，设有三个从不同角度贯串整个单元的学习任务。这三个学习任务的设计指向是有分工的。一般来说，有一个任务主要结合课文探究思想内容和人文价值等，也就是指向落实立德树人的根本任务。另外两个任务分别侧重阅读方法、阅读策略的学习，课文内容的整合，以及语言文字知识的综合运用等。这些任务都起到反刍单元学习、延伸语文能力的作用，综合性和实践性明显加强，具有鲜明的素养导向。　对初中语文教材来说，“阅读综合实践”是个新生事物，到底是学完一个单元之后去安排，还是作为“任务”放到单元学习之前作为引导，或是分散到单元教学的过程中去实施，教材并没有作规定，教师可以根据单元的具体情况和学生的学情去灵活运用，主动权在教师。笔者认为，一般来说，学完单元的课文之后，扎扎实实作好单篇的教学之后，再完成“阅读综合实践”为好。当然，也可以“拆散”并安排到课文的教学过程之中。　初中语文教材每册有一个“活动ⷦŽ⧩𖢀 单元，其中有课文，又安排了三个“活动任务”，以任务导引阅读写作。这种单元类型，修订之前就有，颇具前瞻性地体现了新课标倡导的以情境任务驱动语文学习的理念。此次修订，将这个类型的单元由八、九年级扩展到七年级。此外，每一学期还安排有两次专题学习活动（相比过去的三次有所减少），强调是“活动”，围绕某一个语文学习的专题，开展自主性和合作性结合的读书、调查、讨论、写作、制作等活动，让课堂教学延伸到学生的语文生活中。这一类单元怎么上，也应该由教师根据学情来决定。　在教材修订过程中，有专家曾建议把所有单元全都设计成类似“活动ⷦŽ⧩𖢀单元或“专题学习活动”的结构。后来经过反复研究，决定还是采取现有的“双线组元”单元为主，也就是围绕人文主题和语文要素，着力于阅读学习和写作实践，适当增加综合性和实践性。一册安排一次“活动ⷦŽ⧩𖢀单元和一两次专题学习活动已经足够，安排太多，也不切合教学实际，因为实际教学中没有那么多课时去搞活动。此外，综合性和实践性也并非只是通过“活动”或者“任务驱动”才能体现，即使采用似乎很“传统”的教学方法，但注意调动学生学习的兴趣和主动性，多联系学生的语文生活，同样能起到“综合”与“实践”的效果。作为供全国使用的教材，要面对非常复杂的学情、教情，在体现先进理念时要考虑这一点，单元教学早已有之，整合学习也有很多实践，但很多经验尚未沉淀下来，修订版教材没有轻易地作“一步到位”的设计，而是在教材中分层、分类地体现新课标理念，这一做法是比较稳妥的。三、知识—能力的落实与分项—综合的设计（待续）

低年级语文识字写字与阅读教学策略详解 𐟑颀𐟏뤽œ者：曹爱卫 𐟓–书名：《统编教材低年级语文这样教》 𐟌🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🰟Œ🊊❤️一、识字写字：渠道不同，教学策略不同 𐟌Ÿ单元集中识字教学策略 1️⃣ 尊重编写意图，体现识字方法的多样性 𐟌Ÿ 一年级的识字方式多种多样：蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等。 2️⃣ 尊重文本特质，体现识字方法的契合性 𐟌Ÿ 不同的识字方式对应着不同的识字方法，且这种方法与文本有着内在的契合性。例如：一下《古对今》是一篇传统的蒙学识字课，这课里有三个带有“日”字符的生字：暮、朝、晨。这三个字就不适合用“加一加、减一减、换一换”等机械识字的方式。正确方式是紧紧围绕“日”字符的表义作用，用课件演示三个汉字的演变过程，结合讲解“日”字符的表义作用，可增强学习的趣味性和生字识记的准确性。 3️⃣ 尊重构字规律，体现识字方法的科学性 𐟌Ÿ 以字符分析为主要理论依据，引导学生通过汉字与汉字之间“音、形、义”的比较，同一汉字在不同语境中的比较等多种方式，发现“这一汉字”与“这一类汉字”之间的共性。例如一下《小青蛙》可以组成以声符“青”为中心的汉字组块，引导读准字音。再根据不同义符，帮助学生区别汉字的字义。 4️⃣ 尊重儿童，体现识字方法的灵活性 𐟌Ÿ 尊重迎合儿童的认知特点，让儿童在变化中更加多元地感知汉字的特点。例如一下《春夏秋冬》的“雨字头”的知识可以做成三分钟的微课，摒弃口头讲解的方式。 𐟌Ÿ阅读阅读教学中的识字策略 1️⃣ 探究字理，建立字族概念 𐟌Ÿ 对于带新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，实现迁移理解。例如一上《小蜗牛》的“王字旁” 2️⃣ 举一反三，掌握构字规律 𐟌Ÿ 发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性。例如一下《咕咚》的“咕、咚、吓”生字的学习 3️⃣ 引发冲突，区辨汉字意思 𐟌Ÿ 通过对比学习，帮助学生区分不同汉字的含义。例如一下《咕咚》中“熟”字的学习 4️⃣ 勾连整合，促进课文理解 𐟌Ÿ 通过联系上下文，帮助学生更好地理解课文内容。例如一下《树和喜鹊》中“孤单”的理解 5️⃣ 紧扣字眼，统领全文学习 𐟌Ÿ 借助“文眼”这些关键生字，巧妙设计教学活动。例如《比尾巴》的“比”字；《一个接一个》的“接”字。

统编教材初中语文八年级上册，选取了五首诗词，通过这些诗词的学习，学生能够了解诗词的思想内容及艺术特色，体会诗词中寄寓的情感，并培养热爱生活、热爱劳动的感情。 1.了解诗词内容通过学习这五首诗词，学生能够了解诗词的思想内容，包括作者的情感和诗词所描绘的景象。 2.艺术特色欣赏这些诗词具有丰富的艺术特色，包括语言、韵律、意象等方面，学生可以通过欣赏这些艺术特色，提高对诗词的鉴赏能力。 3.情感体会诗词中寄寓了作者的情感，学生可以通过学习这些诗词，体会作者的情感和心境，从而丰富自己的情感体验。 4.培养价值观通过学习这些诗词，学生可以培养热爱生活、热爱劳动的感情，以及对于历史、文化和自然的尊重和热爱。以上内容由AI检索𐟧 生成，你也可以捏合屏幕𐟤生成属于你的专属内容 @捏一下小助手

中小学语文教材变化大？又难又深难理解？｜凤凰卫视中文台“问答神州”（吴小莉主持）专访中小学语文统编教材总主编温儒敏中小学语文教材变化大？又难又深难理解？｜专...

人教版教材中小学2024年秋1-9年级全套新人教版是2011年后人教新课标改版，主体编排是一样的，内容有改动。其中语文、历史、思想政治三科的教材是由教育部组织编写的（即部编版教材或统编教材）

8月27日据报道，今年秋季开学起，全国小学和初中启用新修订的道德与法治、语文、历史统编教材 .纯欲嫂子ii的微博视频

道德与法治课《健康看电视》全解析𐟓𚊰Ÿ“š一、教材解读今天我们要探讨的是教育部统编教材四年级道德与法治上册中的一课——《健康看电视》。这个单元以“信息万花筒”为主题，通过四节课来引导学生如何健康、文明地使用媒体。具体包括“健康看电视”、“网络新世界”、“正确认识广告”和“高效、文明、规范地使用媒体”。通过这些内容，学生可以提升媒介素养，更好地辨别和筛选信息。 𐟓𚤺Œ、教学目标通过这节课，我们希望学生能够：意识到长时间看电视的危害。学会如何健康看电视，比如合理安排观看时间、选择合适的节目等。培养良好的媒介素养，提升辨别和筛选信息的能力。 𐟎줸‰、教学内容首先，我们会通过一些生动的案例来引导学生认识到长时间看电视的危害，比如眼睛疲劳、注意力不集中等。接着，我们会讨论如何健康看电视，比如定时观看、选择适合的节目、合理安排时间等。最后，我们会通过一些互动活动来巩固学生的知识，比如角色扮演、小组讨论等。 𐟎‰四、教学方法为了让学生更好地理解和掌握知识，我们会采用多种教学方法，包括：情境模拟：通过模拟实际场景，让学生体验健康看电视的重要性。小组讨论：通过小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。互动问答：通过问答互动，激发学生的学习兴趣和参与度。 𐟓š五、教学评价为了了解学生的学习情况，我们会采用多种评价方式，包括：课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评价他们的参与度和表现力。作业完成情况：通过布置作业，了解学生对知识的掌握情况。家长反馈：通过家长反馈，了解学生在家里的表现和进步。通过这些方法，我们希望能够帮助学生更好地理解和掌握健康看电视的重要性，提升他们的媒介素养，成为更好的信息使用者。

统编教材语文阅读教学全解析 𐟓š 读书推荐：语文教学 𐟌Ÿ 推荐指数：𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ 𐟑袀𐟎“ 作者：何捷 𐟑젩€‚合年级：小学阶段 𐟌𜠥…𓩔𖨎𗯼š 【先学后教】【设计意识】 𐟍’ 教学解读： ◾️ 教读与自读，精读与略读 ⷠ新教材将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，并增加了“课外阅读”，构建了三位一体的阅读体系。 ⷠ教读中要把文本分析做细、做精、做足，借助教材教会儿童阅读的方法，为儿童的独立阅读做准备。 ⷠ读书方法有默读、浏览、快读、跳读、猜读等，还有整体阅读、厚书读薄、口诵笔述、分类阅读、比较阅读等，以及整本书阅读教学、单元组合教学、主题教学、研究性阅读等。 ⷠ不同文体匹配不同的方法，刘勰《文心雕龙》：一观位体，二观置辞,三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既行，则优劣见矣。关注作品的主题、体裁、形式、结构、整体风格等。 ◾️ 分角色朗读，到底如何教读？ 1⃣️ 统计角色数量 2⃣️ 进行角色定位：根据不同角色的不同特点，区别对待；要有故事味； 3⃣️ 放，让小孩自由读全文，熟悉故事；理，抓住关键词，让小孩梳理故事；学，学说故事，从模仿开始；教，先学后教，介入学习过程；练，大量练习。 ◾️ “和大人一起读” ⷠ阅读是一件轻松、快乐、优雅、从容的事 ⷠ“一定要快乐” ⷠ三思：想一想大局，语文起步怎么教？想一想儿童，小孩学习是什么样？想一想当下，怎么做，教师不累，小孩不怕？ ⷠ从“和”的三种词性，连词、动词、形容词来看怎样和大人一起读；很妙。 ⷠ怎样读？大人把自己读回童年去；大人在读，小孩也在读；大人学会“装”，往孩子包里装书，“装作”很感兴趣； ◾️ 人生的第一节语文课，怎么设计？ ⷠ我能读：鼓励小孩大胆自由地读一读课文； ⷠ我的发现：植入“段”的意识，培养“不动笔墨不读书”的习惯； ⷠ我能背：一边演一边背； ⷠ我会写：安安静静写字，结束这一课； ⷠ课外拓展：对比读一些写秋天的儿歌童谣，说说更喜欢哪一种，发现不同文体朗读的差异；

乌兰浩特市初中一年级全部使用新修订的义务教育三科统编教材兴安盟乌兰浩特市发布的微博视频

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