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学习活动观前沿信息_英语活动观的三个层次(2024年12月实时热点)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：教程更新日期：2024-12-01

学习活动观

十天攻克新课标！程晓堂领衔 𐟓š 第九章课堂教学案例及解析 𐟍€ 本章是全书的总结，包含了三篇完整的课例解析。 𐟎젨ﾤ𞋱⃣️：如何基于核心素养设计课堂教学？ 𐟎젨ﾤ𞋲⃣️：如何基于英语学习活动观设计课堂教学？ 𐟎젨ﾤ𞋳⃣️：如何基于主题意义整体设计单元教学？ 𐟓– 本篇详细解析了课例1⃣️的完整过程 𐟎𙴧𚧯𜚥…�𔧺犰ŸŽ‰禕™者：张萍 𐟎•™学内容：外研版《义务教育教科书英语》（一年级起点）六年级下册 Module 9 Unit 1 Best wishes to you 𐟌Ÿ 程晓堂教授作为教育部英语课程标准修订组的核心成员，通过课例深度解读新课标，站在巨人的肩膀上前进。 𐟌Ÿ 相信每一位坚持到最后的老师都是最棒的！通过十天的共同学习，我们一定会有质的收获。

杭统考英语：核心素养导向的教学目标设计嘿，大家好！今天我们来聊聊如何在杭统考英语教学中写好核心素养导向的教学目标。希望这篇指南能帮到你们，让你们的教学更有条理和目标性！学习活动观：层层递进的目标链 𐟓š 首先，整个教学目标的设计应该围绕着学习活动观来进行。简单来说，就是从学习理解到应用实践，再到迁移创新。目标之间是相互关联、层层递进的。记住，教学活动要服务于教学目标，不能脱节哦！举个例子吧，假设我们要教一个新单词“apple”，目标是让学生能够正确发音、理解意思并运用在句子中。那么，我们的教学活动就应该从简单的发音练习开始，逐渐过渡到单词记忆、句子运用，最后让学生能够用“apple”来表达自己的想法。核心素养的融合 𐟌Ÿ 接下来，我们要把核心素养融合进教学目标里。核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是相互渗透、融合发展的。所以，我们不能割裂开来写，要体现它们的整体性。举个例子，如果我们想培养学生的语言能力，可以设计一些语言实践活动，比如角色扮演、情景对话等。同时，我们也可以通过这些活动培养学生的思维品质和文化意识。比如说，通过角色扮演让学生了解不同国家的文化习俗，通过情景对话锻炼他们的逻辑思维和表达能力。真实的情境和问题 𐟌 最后，教师还应该创设真实的问题和情境，让学生在解决问题的过程中推动核心素养的落地。比如说，可以设计一些贴近学生生活的情境，让他们在实际应用中学习和提高。案例分享 𐟓– 好了，理论讲完了，我们来看看两个具体的案例吧！案例1和案例2都会详细展示如何把学习活动观和核心素养融合进教学目标里。希望这篇指南能帮到你们，让你们的教学更有条理和目标性！加油！𐟒ꀀ

南京市人民中学赵雨馨老师英语代表课《奥林匹克运动会》：主题语境问题教学：一是提出问题：基于语篇的阅读理解；二是分析问题：深入语篇的应用实践；三是解决问题：超越语篇的迁移创新；四是反思问题，运用语篇的意义建构；奥林匹克，运动盛会，主题语境，问题教学，一线串珠，一气呵成。赵雨馨老师微笑教学，激情满满。建议进一步关注“活动学习”（包括合作学习）和“朗读教学”（读少不佳），根据学习活动观，强化英语“输入”教学。

程晓堂教授解读2022英语新课标要点 𐟓š 探索2022年英语新课标的核心要点 𐟌 如何基于核心素养规划课堂教学？ 𐟎悤𝕤𛥨‹𑨯�椹活动观为指导设计教学？ 𐟌 如何围绕主题意义进行单元教学的整体设计？ 𐟔 因果关系表达法在教学活动中的运用 𐟌Ÿ 单元主题教学的启示例如，课例3的单元主题是“探索世界”（Explore the world）第1课时：探索世界各国的地理知识。第2课时：探索世界各地的体育文化。第3课时：探索世界各地的旅行方式。

「教研动态」【“语”你同行 “研”无止境】 ——安阳市第三十二中学语文教研活动秋之美，在于沉淀与收获；教之美，在于钻研与提升。为了进一步落实双减政策，学习践行新课标，深化课堂教学改革，提升学生语文学科的核心素养，安阳市第三十二中学语文组在2024年10月17日进行常规语文教学研讨活动，傅彤方校长参加会议并对语文组的教研工作做了具体指导。首先，全体教师对张小俊老师执教的《论教养》一课进行评课。课堂环节流畅，重点突出，由浅入深，特别是在理清教养和风度之间的关系上，张老师注重方法指导，引导学生从文本中去找寻，进而深入理解两者关系。小组合作的方式使学生强化论证思路，调动了学生的主动性和参与性。张老师引领学生乐思考、乐合作、乐分享，教学方法灵动，形式丰富，充分践行了学生学习活动观的新课标理念。观评课老师遵循新课标，展开评课，表扬优点，提出不足，研讨气氛浓郁。王淑艳老师带领全体语文老师学习了新课标有关“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。她理论实践相结合，特别是结合实践的多媒体展示，引起大家热烈地讨论交流。通过学习，大家进一步明确了在语言文字积累与梳理这个任务群的教、学、练、考过程中，识记、理解是前提，能力提升是路径，真正帮助学生提高中华文化修养才是终极目的。傅彤方校长发表了热情洋溢的讲话：首先对语文组在9月份参加的“庆祝建国75周年诗文创作大赛”取得的成绩表示热烈的祝贺，对上学年语文组的活动寄予了肯定；其次重申了课标学习的重要性，希望语文组老师能继续学习并研讨新课标，围绕课标进行教学设计，力争做一名学者型教师；最后强调了语文作为基础学科的重要性，作为语文教师担负着重要使命，希望语文教师能再接再厉，取得更大成绩。在时光里赶路，在教研中提升。更新理念，明确目标，凝心聚力，学思悟践。“教”无涯，“研”不尽，值得期待的永远在前方！「安阳校园」（撰稿王淑艳核稿李志尚审稿岳卫忠）@安阳市教育局@安阳市文峰区教育局

以主题为引领，以语篇为依托，引导学生在探究主题意义的过程中，运用语言技能与学习策略，学习语言知识，获取文化知识，在整个学习过程中践行英语学习活动观。

小学英语故事教学：活动观下的深度学习在小学英语故事教学中，我们可以通过单元整体视角来分析语篇的功能定位，并设定基于英语学习活动观的教学目标。以下是一些活动设计的基本步骤： 𐟌ˆ 感知与注意：通过创设情境，激活学生的背景知识，铺垫必要的词汇，为获取新信息做好准备。 𐟓š 获取与梳理：设计逻辑化的问题，帮助学生建立知识结构，理解文本内容。 𐟓 概括与整合：提取故事中的细节内容，进行概括和整合，形成结构化的知识。 𐟗㯸描述与阐释：基于故事内容，口头描述或复述故事。 𐟧 分析与判断：通过支架助力，深化学生对故事中人物的理解，进一步挖掘主题意义。 𐟓– 内化与运用：注重分层体验，强化语言表达。 𐟔 推理与论证：通过续编故事来解读故事主题，对语篇信息进行加工。 𐟤” 批判与评价：分析评价故事的价值取向。 𐟎蠦ƒ𓨱ᤸŽ创造：合理创编故事内容。通过这些活动设计，学生可以在英语学习过程中更加深入地理解和应用所学知识，从而提高他们的英语综合运用能力。

王蔷教授的英语学习活动观：同课异构设计结束了10天的暑假研学之旅后，我立刻开始了2周的暑托管理。在独处的时光里，我感到更加自由和潇洒，无论在做什么都能见缝插针地学习。𐟓š 就在暑托陪读的第一天，我有幸遇到了王蔷教授的讲座，她分享了如何践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观。王教授通过初中一年级教材中的一节阅读课的两节同课异构设计，简单明了地展示了英语学习活动观的实践途径。虽然案例是针对七年级的，但同样适合小学一线教师及教研员学习和参考。对于正在准备考教资或教师考编的朋友们也非常有帮助。𐟑颀𐟏늊在讲座中，王教授详细分析了这两节课的设计，其中一节课的教学设计包含了9个教学活动。通过这些设计，学生们可以在学习过程中更加主动地思考和创造，真正做到“学思结合，用创为本”。𐟧 𐟒ኊ此外，王教授还展示了这节课的作业布置，让与会者对如何布置有效的英语作业有了更清晰的认识。𐟓 通过这次讲座，我深刻体会到了英语学习活动观的重要性，也为自己在英语教学中的实践提供了新的思路和方向。𐟌Ÿ

基于英语学习活动观的语法教学实践语法教学是英语教学的重要组成部分。然而，当前小学阶段的语法教学往往存在两种倾向。一些教师认为语法教学并不重要，因此淡化了对语法形式和规则的教学，导致学生出现语言形式错误、表达不够规范的问题。另一些教师虽然注重语法教学，但主要采用讲解和习题操练的方式，导致学生的语言表达失去交际意义，语言使用不够得体。那么，如何解决这些问题，提升小学阶段语法教学的实效性呢？基于英语学习活动观的语法教学提供了一种有效的途径。这种教学观强调学生在真实语境中学习语法知识，通过学思结合、学用结合、学创结合的活动，实现对语法形式、意义和使用的统一教学。学思结合：理解语法知识 𐟧 首先，教师需要分析教学内容和学生学情，制定层层递进的教学目标。在此基础上，创设真实情境，提出实际问题，链接学生的生活经验，设计调查记录、整合汇报、讨论协商、交流分享等一系列活动，帮助学生正确理解、有效操练并准确运用语法知识。例如，在译林版《英语》五年级下册Unit8Birthdays的教学中，教师通过播放英文歌曲《Happy Birthday to You》导入话题，并引导学生回顾之前学过的月份和序数词知识。然后，教师呈现了两位主人公的生日日历图片，明确需要解决的实际问题。学生在教师的引导下，使用first、second、third等序数词进行表达，并在后续的讨论中呈现了新的序数词fourth和fifth。学用结合：操练语法知识 𐟒ꊊ在应用实践类活动中，教师需要设计更具综合性和实践性的活动，帮助学生围绕主题综合运用语法知识，整体输出语言。例如，教师让学生调查并记录班级同学的生日日期，然后在组内进行汇报。学生使用陈述句型对调查结果进行汇报，实现了从问答句型到陈述句型的灵活转换。这样的活动不仅使学生明确了语言使用的基本逻辑，还提升了他们的合作能力和创新思维。学创结合：运用语法知识 𐟚€ 在迁移创新类活动中，教师引导学生运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题。例如，教师让学生以小组为单位策划集体生日派对，并制作邀请卡等物化产品。学生在讨论协商中提出了具体的方案，并展示了他们的产品。这些活动不仅巩固了语法知识，还培养了学生的创新思维和合作能力。通过以上教学实践，我们可以看到基于英语学习活动观的语法教学能够有效解决当下小学英语语法教学中形式、意义与使用脱节的问题。让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，不断习得语法知识，提高语言能力。

如何在英语听说教学中创新？𐟤” 英语“听说教学”是一个经典话题，但如何在这个老话题中注入新的活力呢？让我们一起来探索一下吧！𐟚€ 《基于学习活动观的初中英语听说整合教学探究》 - 这篇论文探讨了如何在初中英语教学中整合听说内容，通过学习活动观来提升学生的学习效果。《基于听力文本深度解读的初中英语听说课教学实践》 - 这篇论文强调了对听力文本的深度解读，通过这种方式来提高学生的听力理解和口语表达能力。《单元整体视域下初中英语听说整合教学实践》 - 这篇论文从单元整体的角度出发，探讨了如何在初中英语教学中整合听说内容，提升学生的学习效果。《三维构建：指向思维品质培养的初中英语听说教学提问设计》 - 这篇论文提出了三维构建的教学方法，旨在通过提问设计来培养学生的思维品质。《基于主题意义探究的初中英语听说教学活动设计》 - 这篇论文探讨了如何通过主题意义探究来设计初中英语听说教学活动，提升学生的学习兴趣和参与度。这些论文都为我们提供了新的思路和方法，让我们可以在传统的英语听说教学中注入新的活力。𐟌Ÿ

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