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薄弱学校最新视觉报道_薄弱学校是什么意思(2024年12月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-11-30

薄弱学校

教育怪现象，不知该问谁求解！一方面成立很多名师工作室，评选出了一大批名师、名校长，一方面教育质量却越来越不能让大众满意。一方面喊着给学生减负，一方面却连下课十分钟都以害怕出安全事故为理由，不让学生走出教室。一方面不让教师出示学生成绩，另一方面却要靠学生成绩来给教师排名。一方面学生各科学业都很重，另一方面却学什么不考什么，教师很无奈，家长只有花更多的钱去课外补习班寻求安慰。一方面对教师的培训多如牛毛，另一方面薄弱学校的师资力量照样薄弱，花费巨大的人力物力，对教师的培训意义在哪里？一方面当今的学生要学的东西很多，另一方面走向社会以后，学的东西又好像完全用不上。一方面强调要对学生进行素质教育，帮助学生全面发展，另一方面却用成绩来把学生分成三六九等，害的老师只好带着学生狂刷题。是谁导致了以上这些教育怪圈，面对它们，我们又该如何破局？

　　【集团大校高质量发展的路径探索】在促进薄弱校跨越式发展和新建校高起点发展的诸多选项中，由名校牵头组建集团化学校是最受社会认可的模式之一。探索集团化办学十余年来，辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团（简称“文艺二校”）已由单体学校发展为“一校六部三园”的集团大校，学生人数由集团化之前的2000余人增至11000余人，扩容至原体量的5倍。与此同时，集团还集合着松散型集团校3所、跨区域签约托管校4所和帮扶校20余所。当前，从文艺二校所在的区域来看，集团化办学已经从较高的启动势能释放期进入平稳发展常态期，那么在此背景下，集团化办学如何厚积根基、行深致远，这是比组建集团、扩张规模更具挑战性和长远意义的实践命题。　　一、厚积“文化”后劲，由意识唤醒到能力激活　　文艺二校最被同行熟知和社会认可的是以“责任”为核心的学校文化。责任，是我们的前辈校长、沈阳市知名教育专家丛连芳于1998年为学校定下的校训。在当时追求学校文化大而全的流行风潮下，精练的“责任”二字校训产生了精准的标识作用——这是一所对学生负责、对家长负责、对社会负责、对国家负责的学校，值得信赖。正是凭借这样的口碑，才使得文艺二校集团的品牌无论挂到哪里都受到社会的欢迎。　　文艺二校集团化实践呈现了规律化的路径。每当我们接收一所学校时，会用一个假期在硬件方面让学校焕然一新，其后需要两年左右时间大体完成文化的融合。文化融合不是标语口号的统一，甚至也不是课程内容和标准的重构，而是师生的责任意识被成功唤醒。责任意识能让师生有精气神，让师生主动承担、主动发展。我们深知，在意识之下一定有更实在的内涵支撑人的发展，否则意识将流于空壳化，最终归于倦怠。于是在大集团背景下，如何将责任文化做深做透就成为厚积后劲的必修课。我们在以下三个方面寻求突破。　　其一，让责任与核心素养框架对位。我们对责任文化进行了系统的二次构建，使其与课程改革的综合理念、与核心素养的整体要求、与集团办学的社会视野有机结合。据此，学校构建了责任目标体系——情怀与意识：做友好和值得信赖的人；能力与规格：做能干和干得漂亮的人；策略与方法：做聪明和善于选择的人；实践与视野：做务实和见多识广的人；规划与意志：做自信和理想坚定的人。　　其二，让责任与集团管理需求对位。集团大校管理顺畅的关键秘诀在于“共治”。“共治”体现在我们把学校内部治理结构的优化方向定位于由权力分配转向责任共担，据此建立治理共同体，各主体间形成权责明确、相互支撑、相互制衡、相互促进的新型关系。　　我们将集团管理团队称为“雁阵”，“共治”体现在以下四个方面：一是设置“条块相辅，扁平布阵”的管理架构，实现系统贯通、快速响应；二是总校长对横纵两个“雁阵”双轨领航，实现全面统筹；三是各校区（部）配备完整的管理团队，实现校部担责；四是各执行校长不仅是校部“块”上工作的负责人，而且还从“条”（六大业务中心）上分管集团工作，分中有合。我们通过管理手段促使团队成员眼放开、手伸长、腿加快，心怀全局准确换位，在换位领航中边理解边构建，打造集团工作“横看成岭侧成峰”的局面。同时，在重新梳理界定学校内部各治理主体的位置和权力责任界限、理顺各利益主体的关系中，我们搭建了由9个委员会构成的民主管理平台。在传统的两委、两代暨集团党委会、校务委员会和教代会、少代会的基础上，近年来又因需而立，先后融入了5个新的利益相关主体，包括家长共治委员会、顾问委员会、校部仲裁委员会、学术委员会、督考委员会，这些相关主体虽然不是学校正式的行政管理机构，但其责任、权力正在越来越深地渗透在集团学校运行中。　　其三，让责任与多元生态环境对位。随着集团化办学的深化，文艺二校的角色由扶持政策的受惠者和优质资源的吸纳者逐渐转变为社会责任的承担者和优质资源的贡献者。如学校管理由过去主要面向学校的内生态发展转变为内外兼顾。外生态的建设其实意味着更严峻的挑战，更深层次的责任。诸如城市规划对居民流动的影响，园区的配套建设，居住人群的构成，人民群众的教育诉求……这些都自然而然地纳入了学校管理的视野。　　二、厚积“课程”后劲，由落实达标到开发重构　　课程是学校教育的核心，我们如此定位课程的发展逻辑：国家定标准，学校出特色，标准与特色融合的过程，就是课程持续发展的过程。　　其一，构建责任课程体系。与集团化进程相同步，我们构建了“双三阶循环责任课程体系”。何为“三阶”？从过程上说，就是课程持续发展的三个主要阶段；从内涵上说，就是对课程进行三个层次的解构和重建。第一阶的重点是开发学校课程，在国家课程和地方课程的基础上配置了丰富的学校课程，如“责之养成课程”“责之实践课程”“责之特长课程”，为学生提供广阔的选择、发展的空间；第二阶的重点是课程的校本化融合，如创编四叶草综合实践课程，实现国家课程综合实践、多领域地方课程以及零散的校内外实践活动的有机融合，课程从粗放发展步入集约发展；第三阶的重点是推进心智发展课程，通过专门课程发展学生高阶思维，提升学生心智能力，学校自主开发的将脑认知科学链接母语学习的《全脑母语课程》就是典型代表。所谓“双三阶”，就是课程改革进程是由内容侧改革、方法侧改革两条线索组成，两条线索既各有脉络又大体对位，相辅相成地登上“三阶”。　　其二，集团化为课程循环提供便利。上述“三阶”为课程持续发展搭起架子、打下伏笔。高阶的新兴需求会播种于低阶，完成内容孵化和方法研磨；经过高阶检验的课程思想和方法，会沉降到低阶以提高课程开发实施的效率。从微观层面来看，循环在多个点位上发生，比如经过实践检验的校本课程被国家课程吸收为教学资源，不同学科、不同领域的课程不断进行资源和方法的交换等。集团化办学面临的多元生态为课程循环提供丰富的资源，提高了这种循环的自觉性和自动化水平。　　其三，供给侧改革成就课程后劲。教育集团化的实质就是教育的供给侧改革。文艺二校的集团化不是从中心向四周辐射的布局，而是呈现从西（母体校块区）向东（东校块区）横向跨越的特点。这种物理距离的背后，是老城区与新城区在文化品质、城市样态、产业布局、居民结构等方方面面的区别，这些看似挑战，实则积蓄了供给侧改革的动能。下一步在课程开发与实施上，我们将更加追求因地制宜、培育特色、集团共享。在不同校区，根据立德修身、思维训练、生活技能、创客天地、艺术空间等主题，形成各自的特色课程群，并定期安排学生在集团内游学。　　三、厚积“创新”后劲，由结伴同行到自主突破　　从大态势来看，集团化办学首先要经历一个办学主体从分散多元到集中消元的过程，文艺二校已经较好地走完了这个阶段，现在学校文化相融、课程统一、标准一致、管理顺畅。但如何实现集团校整体常态长效发展，就需要从消元式发展的层次跃上更高层次的多元境界。　　其一，制度“由刚转活”有后劲。集团化初期的消元体现在制度建设和执行上。刚性的管理是不断接收、整合学校所必需的手段，通过边界清晰的种种制度，铺陈规则、解决问题、放大优势、化解矛盾。但由于处在集团化初期，我们对在千头万绪中会生成哪些问题难以有足够的预判，因此很多制度都是随用随建，针对性强而普遍性弱、刚性强而柔性弱，不适宜解决长远问题。未来集团化办学制度创新的基本目标是：从“快刀斩乱麻式”的单纯的管理工具导向，走向可以支撑可持续发展的目标导向，使集团的制度体系能够通经络、明耳目、强免疫。　　其二，校区“同中增特”有后劲。事实上，文艺二校集团在扩张过程中接收的几所区内学校大多都曾有过鲜明的办学特色，后来发展不尽如人意有多方面原因。集团形成初期，在集团统一的课程建设、实施框架下，各校区原有的办学特色一度受到“冷落”。新的领导班子在深入分析学校发展前景时敏锐地发现这其实是优质资源的流失，采取了积极的应对措施。　　首先，重新定义办学特色，集团层面的特色在于文化内涵和发展路径，校区层面的特色在于课程内容和师生能力。其次，重振各校区传统特色，在责任文化和集团资源的支撑下，提升特色在整体课程中的站位，如行知校区在生活教育基础上开发了“三会两爱”漂亮成长课程。再次，强调校区特色对集团的反哺与共享，如顺通校区基于乒乓球课程的大体育融合、基于幼小双向科学衔接的始业课程体系，都已成为集团的共享业务成果。　　我们相信，集团化办学深化期的学校增长点不是总部“计划”出来的，而是校区实践探索出来的。　　其三，教师“各扬所长”有后劲。学校的长远发展终究要靠教师的成长来实现，所谓对学校品牌的经营，实质上是对教师成长的支持。　　一是用活师资与激活课程相结合，实现人对课程和课程对人的双向带动效应，走出以“应试”为主、“保分数”为导向的师资安排模式。二是用活师资与激发潜能相结合，引导教师向全科化发展，基于潜能和专长逐渐形成网状的知识与能力结构，消弭课程开发、课程整合的断点，涵养学生综合学习的土壤。三是用活师资与盘活岗位相结合，创新设立服务岗位，如特殊学生辅导教师、心理辅导教师、校区巡回教师、线上学习指导教师、社区教育辅导教师等，这些新岗位的增设激活了人员能量。　　四、厚积“生态”后劲，由做精学校到双线两全　　2023年，文艺二校代表辽宁参与了国家质量奖遴选。我们质量管理模式的完整表述是：集团化办学“内精外优、双线两全”质量管理模式。　　其一，理解生态，先社会之忧而“优”。可以这样理解，“内精外优、双线两全”8个字是学校危机意识和文化自信相叠加的综合产物。“内精”之说源于“内警”。学校之大，我们能否掌控住？精品会不会被稀释成平庸？“外优”之说源于“外忧”。六次重组薄弱学校后的文艺二校还是那个质量上乘的文艺二校吗？面对“内警”“外忧”，我们提出了集团化办学 “双线两全”的发展路径。以前，文艺二校作为精品单体学校，办学的主要精力是对内做精自己；现在，面对庞大的学区和多元的生源，我们必须主动营造学校持续发展的社会生态，主动了解人民群众对学校教育的多层次需求。因此，“双线”一方面是学校“内涵发展”永远行走在遵循教育规律的路上，另一方面是教育“生态优化”永远行走在基于市情区情的路上，“双线两全”是学校与社会相互作用、相互成全关系的基本体现，是学校治理现代化的必然要求，是文艺二校集团未来追求高质量发展的必经之路。　　其二，优化生态，肩负集团大校的责任担当。所谓教育的不公平，从表面上看是学校之间办学水平的差距，而更深层次的问题是薄弱学校与弱势社区之间形成了长期的滞后带。集团化的持续发展，必须在改变学校的同时优化社会生态，有效地在学校之外培植高位发展的增长点。　　一要反哺社区，培育协同发展的基础。设置专门岗位，主动参与社区教育；加大学校开放力度，设立高质量的家长课堂；推动亲子同步学习，营造陪伴式成长环境；牵线社区联动，由优质老社区向新社区输送经验。　　二要融入社区，疏通协同发展的管道。问计于社区，共管则共治，共治则共进，让社会力量感受到现代学校制度的张力所在；问需于社区，基于国情民风办教育，用专业的力量满足家长的需求；问学于社区，让课堂走向社区、家长走上讲台，用好最近的学习实践之窗；问标于社区，让社会力量参与学校评价，及时获得意见反馈。　　（田冬作者系辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团党委书记，正高级教师，辽宁省特级教师）　　《人民教育》2024年第15-16期「教育」「教育资讯」「集团化办学」「辽宁沈阳沈河区文艺路第二小学教育集团」

【家门口的好学校多起来！「长沙推进基础教育扩优提质」】为了进一步深化集团化办学改革，不断扩充优质教育资源，整体提升长沙教育品质，10月22日，长沙下发《关于深化集团化办学进一步推进基础教育扩优提质的实施意见》，更好地满足人民群众“上好学”的美好愿望。《意见》自2024年10月22日起施行，有效期5年。《意见》指出，要完善集团化办学发展机制。长沙市优质中小学校主要通过委托管理、对口帮扶、发展联盟等模式开展集团化办学。同时，主管教育行政部门应优先将农村学校、薄弱学校、新建学校等纳入集团化管理。义务教育阶段积极探索组建“1+N”城乡学校教学共同体；高中教育阶段推动城区优质普通高中与县域公办普通高中结对共建全覆盖，加快推进基础教育优质均衡发展和城乡一体化。（全媒体记者杨斯涵）家门口的好学校多起来！长沙推进基础教育扩优...

【对支教工作有要求成都教师职称评审申报政策来了】成都市教育局日前发布《2024年度成都市中小学（含幼儿园）教师职称评审申报工作的通知》。其中规定，城区（含县城）中小学校教师评聘一级教师以上职务，要有任现职以来1年以上或从教以来2年以上在薄弱学校、农村学校或“四大片区”（指秦巴山区、乌蒙山区、大小凉山彝区、高原涉藏地区）学校支教（从教）经历。（成都日报）

如何通过先富带动后富实现共同富裕？先富带动后富，最终实现共同富裕。这种先富不仅仅是个人或某个领域的富裕，而是包括多个方面： 1️⃣ 先富的省份带动后富的省份：经济发达的省份应该帮助和支持相对落后的省份，促进区域均衡发展。 2️⃣ 先富的行业带动后富的行业：优势行业应该通过技术转移、人才培养等方式，帮助新兴行业快速发展。 3️⃣ 先富的学校带动后富的学校：优质学校应该与薄弱学校建立合作关系，共享教育资源，提升教育质量。 4️⃣ 先富的理念带动后富的理念：先进的思想和理念应该通过传播、交流，促进落后地区和人群的观念更新。 5️⃣ 先富的地区、地域带动后富的地区、地域：经济发达的地区应该通过投资、援助等方式，帮助贫困地区发展。 6️⃣ 先富的市、县带动后富的市、县：城市和县城之间应该建立合作关系，促进城乡协调发展。 7️⃣ 先富的国家带动后富的国家：发达国家应该通过技术援助、资金支持等方式，帮助发展中国家实现发展。 8️⃣ 先富的人种、种族带动后富的人种、种族：优势群体应该通过平等、包容的态度，帮助弱势群体提升自身能力。任何先富的领域都不能固步自封，应该在有了一定的原始积累与沉淀后，去向更广、更深的纵向与横向迈进。新思想的产生几乎就是一个重要的标准，因为只有新思想，才能是人类社会发展的源泉。

「人人公益节」「支持薄弱学校建设项目」希望在大大的世界里，付出一点点温暖。我在“支持薄弱学校建设项目”项目捐款成功！@四川省教育基金会支持薄弱学校建设项目

𐟓š乡村教师职称申报全攻略𐟌Ÿ 亲爱的乡村教师们，职称申报季又来啦！𐟎‰ 还在为繁琐的申报流程和要求感到头疼吗？别担心，这里有一份专为你们准备的超实用攻略！𐟓– 1️⃣ 职称申报基础要求：想要晋升职称，必须参加统一的申报评审哦。𐟓 初、中级职称不破格，但高级职称可以学历或资历破格申报。如果你们兼任多门学科，所有学科都会被认可，业绩也会同等考量。 2️⃣ 继续教育学时：记得在任职年限内平均每年完成90学时的继续教育哦！𐟕𐯸 专业课和公需课要均衡完成，不能突击哦！学时验证需要在指定地点和时间进行。 3️⃣ 乡村学校教师特殊政策：在乡村学校工作满3年，就可以申报高一级职称啦！𐟎“ 连续任教30年的男教师和25年的女教师，即使没有空缺岗位，也可以评聘相应职务。 4️⃣ 城镇教师乡村经历要求：想要申报高级职称的城镇教师们，至少需要1年的乡村或薄弱学校任教经历哦！𐟏렦𐑥Šž学校和公办民营学校的教师在申报时不需要提供支教证明。 5️⃣ 援派教师政策：援疆、援藏、援外的教师们在职称评审时，论文和科研成果不作硬性要求哦！𐟒𜠦𔦴𞦜Ÿ满后，还可以提前一年申报高一级职称。 6️⃣ 少先队辅导员和心理健康教师：这些特殊岗位的教师可以申报专门的科目专业技术资格，工作业绩也会被纳入评价范围。𐟓 7️⃣ 班主任等工作经历：担任班主任或其他管理职务的经历对于申报高级教师职称非常重要哦！需要至少5年以上的相关经验。𐟑颀𐟏늊8️⃣ 岗位设置和管理：职称评审要在岗位结构比例内进行，超出比例的申报将不会被受理。𐟓‹ 9️⃣ 任职年限：任职年限按周年计算，截止到2024年12月31日。𐟓… 𐟔Ÿ 异地职称确认：在外省取得职称的教师们，需要办理职称调入确认手续后才能申报高一级职称哦！𐟓 希望这份攻略能帮助你们顺利通过职称申报！加油，乡村教师们！你们辛苦了！𐟒ꢜ耀

集团化办学：教育均衡发展的新模式 𐟏늩š着义务教育优质均衡发展和城乡一体化的推进，集团化办学近年来逐渐成为一种新兴的教育模式。集团化办学是指以名校校长为领衔校长，由专家顾问、各校区校长组成的决策机构负责学校共同体的整体规划。这种模式在推动教育资源均衡分配和提升教育质量方面显示出了一定的优势。集团化办学的核心在于通过名校的引领和专家团队的指导，实现各校区之间的资源共享、优势互补和共同发展。它不仅有助于提升薄弱学校的办学水平，还能通过统一的教学管理和课程设置，确保学生在不同校区都能享受到高质量的教育。对于集团化办学的模式，我认为它是一种值得探索的教育改革方向。它不仅能够促进教育资源的合理配置，还能通过名校的辐射作用，带动更多学校的发展。然而，这种模式的实施也面临着一些挑战，如如何确保各校区之间的协调一致、如何平衡不同学校之间的差异等。总的来说，集团化办学是一种具有潜力的教育模式，需要在实践中不断总结经验，完善机制，以更好地服务于学生的成长和教育事业的发展。

𐟓š江西教师职称评定全攻略𐟎“ 𐟔想要了解江西教师职称评定的具体条件吗？这里为你详细解析： 𐟎露‰级教师（员级）： - 拥有大专学历的候选者，需在小学或初中教师岗位实习满一年，并通过考核。 - 持有中专学历的候选者，同样需在小学教师岗位实习一年，考核合格后即可晋升。 𐟒ᦏ示：城镇中小学教师一般需有一年以上在薄弱学校或农村学校的任教经历。 𐟓š在职教师提升学历，如读在职研究生，获得硕士学位，对评职称大有裨益。 𐟎“开设院校包括：南昌大学、江西师范大学、江西财经大学等。 𐟒ᦃ𓨦了解更多职称评定信息，或有意向提升学历，不妨进一步咨询相关院校。

专业发展活动对教师教学效果的影响研究 𐟓š 我们的研究基于X市202所义务教育薄弱学校的教师调查数据，采用了准自然实验方法，以精准评估不同类型或不同内容的专业发展活动对教师教学品质的影响。研究结果显示，教师的个人背景、教学资历和任教情况对其是否参与专业发展活动有显著影响。 𐟓ˆ 在总体影响方面，正式的结构化专业发展活动比非正式活动更有效，而以实践性能力为主题的活动比理论性知识为主题的活动更有效。然而，所有专业发展活动对义务教育薄弱学校教师教学品质的提升幅度较小，并且教师参与率较高的活动效果反而不显著。 𐟓Š 在不同维度的影响上，协作类专业发展活动以及聚焦应对复杂情境和学生素养提升的活动在明确教学内容、激发学生认知和促进学生自主学习三个维度上的提升效果较好。然而，大多数专业发展活动对课堂管理维度的提升效果不佳。 𐟔 综上所述，我们建议从制度设计、理念指引、内容聚焦和质量保障方面进一步完善针对义务教育薄弱学校教师专业发展的支持体系和实践路径。

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