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甲骨文图片前沿信息_甲骨文图片与汉字对照(2024年12月实时热点)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：教程更新日期：2024-12-01

甲骨文图片

甲骨文绘画课：孩子们的热情与创意上周的甲骨文绘画课结束后，彧一大早就告诉我，他太喜欢这门课了。今天我们迎来了第二次课程，孩子们依然热情高涨。我们先看了动画视频，从动画图片和最初的造字中认识了“字”。孩子们对学习甲骨文表现出极大的兴趣。这次我们一次学习了十个字，有孩子说上次学了11个字，看来他们都很认真。我发现每个孩子都投入了学习，没有人说不会画的，每个人都画得很认真。甚至有些孩子已经画好了，将纸对折好，让我给他们写“甲骨文汉字”这几个字。由于接二连三有人要求写，我就找来一张纸，在上面写了“甲骨文汉字”，让他们照着写，结果都认真去写了。还有孩子画好了今天的作品后，把游戏时搭建的“飞船”也画上去，告诉我这是今天的作品。我顺便把汉字写在旁边。这不就是潜移默化地引导幼儿识字吗？幼儿阶段的汉字启蒙，教师需要提供支持让幼儿充满兴趣与学习的渴慕。还有孩子问我：“那个怎么写？”我会把甲骨文图片找出来，幼儿一笔一划模仿。在一点一滴中积累，激发孩子们对“字”的兴趣！

𐟎蠦•™孩子认识汉字的趣味方法 𐟓š 𐟑𖠦•™小朋友认识汉字，其实可以很有趣！我们可以从最简单的象形字开始，比如“山”字。先告诉他们，最下面的一横代表大地或平原，三个竖着的笔画则代表几座高低不同的山峰。再比如“人”字，上面直立的部分代表人的躯干，下面分开的撇捺则代表人的两条腿，整体看起来就像一个行走的人。 𐟖Œ️ 接下来，我们可以画简笔画，参照甲骨文图片，直接画山峰、画小人，让他们更直观地理解这种造字方法。比如“刃”字，是在“刀”这个象形字的刀口处加一点，表示刀锋；“本”字则是在“木”的根部加一横，表示树的根部、根本的意思。 𐟤” 指事字和会意字也可以这样教。指事字如“上”“下”，可以通过画简笔画，让他们理解这个符号是表明了往上或往下的意思。而会意字如“从”“并”，可以通过画两个小人，让他们理解这些字组合在一起的含义。 𐟎蠥𝢥㰥헥ˆ™是指这个字同时拥有表达形状的部分和表达声音的部分。我们可以通过教他把简单的形声字画成画，提高他的兴趣。 𐟒ᠦ€𛤹‹，汉字是基于图像而形成的文字，所以，先学画画，再学写字。这样不仅能让他们更直观地理解汉字，还能让他们对学习汉字充满兴趣。 𐟎‰ 最后，记得多学联想。汉字的出现，一开始就不是只表示单一的、狭义的意思，而是有了很多种意思之后，才把这个图案提炼出来，同时表示各种相关联的意思。通过联想记忆，孩子们会更容易掌握汉字的多种含义。

三年教龄VS师范生，谁赢了？这次听的公开课真是让我大开眼界，特别是教龄三年的老师和一位大三师范生的同课异构，真是让人受益匪浅。下面我就来分享一下我的听课心得吧。提问方式与评价语 𐟎䊥Ｅ…姎見‚：老师问学生对李白的了解，学生回答后，老师表扬说“你知道得可真多”。接着让学生背诵李白的诗词，老师说“你的声音真好听，积累很丰富”。这样的评价让学生感到非常受用。天门山的定义：老师问什么样的山可以称为天门山，学生回答后，老师再次提问时故意把“门”字读得很重，引导学生对“门”字进行提问。这种引导方式既有趣又有效。读诗指导：老师让学生读整首诗，表扬说“你的声音真好听”，然后指导学生读诗时要不紧不慢，这样的指导非常具体。从“中断”这个词中感受到什么：老师问学生从“中断”这个词中感受到了什么，学生回答“气势磅礴”。老师再次点到这个同学，表扬他表述完整。这样的反馈让学生更有信心。教学媒体的运用 𐟓𑊥‡𚧤𚥜𐥛𞯼š老师展示了李白的出生地和游览祖国各地的地图，以及李白在相关地所作诗词的地图，让学生直观感受。甲骨文图片：老师通过甲骨文的图片展现“门”和“望”字的结构，让学生更深刻感受字的结构。视频播放：老师播放了介绍天门山的视频，让学生更直观地了解。小篆写法：老师出示“断”的小篆写法，引导学生大胆想象。象形字与字典义：老师出示“回”的象形字和字典中“回”的意思，让学生选出课文中的“回”应该是哪个意思。背景音乐与画面背诵：课堂结尾时，老师放背景音乐，学生齐读整首诗。然后只出示画面，让学生根据画面把整首诗背出来。课堂亮点 𐟌Ÿ 学生表演：老师让学生自己上台表演，理解“回”的不同意思，最后读这一句诗时加重读“回”的声音。这种方式既有趣又有效。青山状态：老师让学生站起来，想象青山的状态，提问把“出”改成“立”好不好？引导学生感受李白当时的感受，最后通过读诗句表达学生的情感。拓展环节：老师介绍李白的生平，将写行路难的心境与望天门山的心境对比，讲解借景抒情的写作手法，最后让学生体会李白对祖国大好河山的热爱之情。总的来说，教龄三年的老师的课是从整体把握到局部解读最后再回到整体，同时在默读环节提问诗中写到的景物，这是让学生整体感知，并给全诗定基调（非凡气势）。希望这些分享能对大家有所帮助！

托,甲骨文字体图片 𐟌Ÿ 天津博物馆珍藏的甲骨片，上面刻有古老的甲骨文，为我们揭开了古代的神秘面纱。这段甲骨文原文是这样的：王大令众人曰：协田，其受年？十一月。 𐟔 释读如下：王：指的是商王，根据其他甲骨拓片的类似卜辞推测出的补缺字。大令：一种正式的命令。众人：可能是奴隶，也可能是民众的泛指。协田：众人合力耕田。受年：获得丰收。 𐟌𞠥œ辞大意是：在十一月，商王发布命令，要求众人合力耕田，并占卜是否会有好的收成。 𐟓œ 如果你对甲骨文感兴趣，不妨尝试解读2号、3号、4号、5号甲骨拓片（见图2），这些拓片与1号拓片内容紧密相关，难度不大，值得一试。

中国考古博物馆的奇妙之旅最近去了一趟中国考古博物馆，真是大开眼界！尤其是看到那些精美的文物，感觉时间仿佛穿越回了古代。特别有意思的是，我突发奇想，根据在博物馆盖的章也做了个“考古本”，颇有点仪式感。不过，这次带的本子尺寸有点小，有几个大章没盖到。博物馆的套色章，金色的部分已经散架了，少了金色，感觉有点遗憾。还有几个章盖得模糊不清，不知道是什么，下次得约个上午场的时间来补补。封面图1的“考古本”是在“康熙字典”网站查的象形文甲骨文，图片是“玉面幕”。图4的纹饰从左到右、上到下依次为：夔纹ⷥ•†；蟠螭纹ⷦ˜姧‹；重环纹ⷨ忥‘诼›龙纹ⷨ忥‘诼›蝉纹ⷥ•†；窃曲纹ⷨ忥‘诼›兽面纹ⷨ忥‘诼›焦叶纹ⷨ忥‘诼›凤鸟纹ⷨ忥‘诼›饕餮纹ⷥ•†。图5的各种酒器从左到右、上到下依次是：尊、斝、觯、罍、觚、爵、“妇好”圈足铜觥、铜瓿。资料不够的我就用拍的照片凑，真是有点无奈。文字资料主要来自《十件文物里的中国故事》。时间有限的话，可以先读前两章再去参观，体验会完全不一样。另外，博物馆的章如果能像圆明园那样有介绍、分主题的就更好了，不过还是很值得一去的。总之，这次参观让我对古代文化有了更深的了解，真是受益匪浅。𐟑

𐟎蠦Ž⧴⤹榳•的奥秘：从甲骨文到现代书法 𐟓œ 课程导入：通过商朝信封的形式，引出书法这一课题。 𐟔 文字起源：首先讲解甲骨文，让孩子们通过视频了解甲骨文的特点。然后让孩子们尝试猜测甲骨文的含义。 𐟌 四大古国文字：介绍四大古国文字，并讲述这些文字所表达的含义和不同古国文字的区别。最后让孩子们总结甲骨文得以保存并流传至今的原因。 𐟓š 汉字演变：讲述汉字的演变顺序，并一一介绍这些汉字的结构特征。出示五大书体“车”的图片，总结字体的结构特点和书写形式。 𐟖‹️ 永字八法：介绍永字八法，让孩子们了解笔画书写的形式和笔锋转折。然后让孩子们实践永字八法练习，作业形式为在本子上写出永字的书体结构及笔锋特点。 𐟓– 拓展延伸：出示不同书体的图片，让孩子们识别其书体，了解孩子们的掌握情况。

《“贝”的故事》学习心得分享 𐟓š 今天我们学习了《“贝”的故事》这篇课文，通过创设游览钱币博物馆的情境，引导学生先观看了先秦刀币、汉代金币和宋代铜钱，然后探索了从石器时代到西周一直使用的货币。初读课文后，我们纠正了字音“当作”的正确读音是d㠮g，并整体感知了课文内容，提取了贝壳被选作货币的原因。接下来，我们深入学习了第一自然段，认识了两个生字“贝”和“甲骨”。甲骨文是中国最早的文字，刻在龟甲和牛肩胛骨上。通过图片展示了各种颜色和形状的贝壳，并让同学们用“好像”造句。有些同学写出了句子中的“好像”是“似乎”的意思，而非比喻，我们在课上进行了迁移讲解。然后，我们学习了甲骨文的两个生字，明确了甲骨文是刻在龟甲和牛肩胛骨上的中国最早的文字，并从贝壳的图片到甲骨文，再到小篆，最后到楷书，体会了汉字的变迁，感受了文化的悠久。我们还穿插介绍了郭沫若先生，明确了他对甲骨文的贡献，并认读了他翻译过来的甲骨文汉字。再学第二自然段时，我们发现本段介绍了部首归类识字。孩子们还想积累贝字部的字，我们借助部首查字法，先自己积累自己喜欢的三个字，再小组合作积累。大家把积累的字写在黑板上，我们继续认读。最后书写了本课的生字，并拓展了两个地图：郭沫若故居和中国钱币博物馆，继续认读。最后，我们回到办公室进行了反思交流。我觉得本节课的思维高度还有提升空间，没有提出“若何”问题。通过交流碰撞出了火花，弥补了这节课的遗憾：简单了解了中国钱币的演变，并思考如果我是中国钱币博物馆的小馆长，我会怎样设计这张博物馆门票呢？这节课让我们感受到了文化的悠久和汉字的变迁，同时也激发了同学们对钱币和历史的兴趣。

𐟓š 七月必读：给孩子的大历史启蒙 𐟓– 暑假到了，给孩子挑选一本有趣的历史书吧！《画给孩子的中国历史》是一本从上古时代到清朝的历史普及读物，用简洁的语言和生动的图画，为孩子们描绘了一个清晰的历史脉络。 𐟌Ÿ 书中每个朝代都用一两句话概括，比如“商朝——甲骨文的时代”，“元朝——马背上的帝国”。文字虽然简单，但信息量却很大，涵盖了各个朝代的代表性人物和事件。对于那些对历史只有模糊概念的小朋友来说，这本书无疑是一个很好的入门读物。 𐟌🠤𘍨🇯𜌩œ€要注意的是，这本书的生僻字只有个别有拼音标注，对于识字量不大的小朋友来说，自己阅读还是有困难的。家长在陪同阅读时，可能需要做一些删减和解释，比如“夏族部落的图腾的象形字”这一句，虽然可以解释部落和图腾，但象形字对于小朋友来说还是有些专业。 𐟓 总结一下：小学低年级的小朋友可以由家长单独阅读，然后用自己的语言简单介绍。小朋友也可以自己翻翻书，看看图片。小学高年级的小朋友可以尝试自己阅读，配合字典理解生僻字，家长则需要做好心理准备，因为小朋友可能会提出很多问题。这本书也非常适合那些对历史有个大概了解的小伙伴，因为内容非常入门。 𐟓š 这本书不仅适合小朋友，也适合那些想要快速了解中国历史的成年人。让我们一起在这个炎热的夏天，通过阅读这本书，开启一段穿越时空的历史之旅吧！

中华手抄报图片哇塞，这次的手抄报真的是大有来头哦！𐟎‰ 以“华夏文明瑰宝”为主题，是不是感觉超级高大上呀？✨ 别看手抄报小小一张，里面可是蕴含了我们中华几千年的文化底蕴呢！𐟓œ 从古老的甲骨文，到现代的简化字，每一个字都是历史的见证者。𐟔 画这幅手抄报的时候，我真的超级用心。想要捕捉到那种古韵今风的感觉，真的不容易。但看到成品，哇，简直是太满意了！𐟎芊你们有没有也做过类似的手抄报呀？快来评论区分享你们的创作经历吧！我超期待看到你们的佳作哦！𐟒찟ŒŸ

甲骨文手抄报图片哇塞，你们知道吗？我最近迷上了超级神秘的甲骨文𐟔Œ还特意做了一份“与甲骨文相遇”的手抄报呢！做这份手抄报的时候，我就像穿越到了古代，探索那些古老的文字秘密。感觉自己都变成了考古学家一样，哈哈！𐟘„ 如果你们也对手抄报或者甲骨文感兴趣，记得在评论区告诉我哦！𐟑‡我很想知道，如果你们遇到甲骨文，会有什么样的奇思妙想呢？一起来聊聊吧！𐟘Š

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