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迁移理论最新视觉报道_简述三大迁移理论(2024年11月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-11-28

迁移理论

教师资格证科目二知识点梳理 𐟓š今天我们来聊聊教资科目二中的一些关键知识点： 𐟓⥦‚何促进学习迁移 𐟌Ÿ【口诀：内策教程】𐟌Ÿ 精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识 𐟓⥦‚何激发与培养学习兴趣 𐟌Ÿ【口诀：心发动堂改接】𐟌Ÿ 建立积极的心理准备状态充分利用学科特点激发学生的学习兴趣处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养教师不断改进教学方法，增强学生学习兴趣引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化 𐟓⥦‚何帮助小学生养成良好学习习惯 𐟌Ÿ【口诀：课表多家导评】𐟌Ÿ 发挥课堂主渠道作用，在课堂中正确引导注重激励和表扬开展丰富多彩的活动发挥家长的作用注重对学生进行个别辅导建立小学生良好学习习惯评价体系 𐟓š知识点补充： ✔️学习迁移的理论形式训练说：迁移是无条件的，要经历一个形式训练过程才能产生，注重对于能力的训练。相同要素说：迁移是具体的，有条件的，学习情境和迁移情境有共同成分，才能发生迁移。概括化理论：只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。关系转换理论：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟。认知结构迁移理论：学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素；一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的。 ✔️影响迁移的因素相似性：学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性。原有认知结构：学习者原有的知识背景，这是产生迁移的基本条件。学习的心向和定势：定势的影响可以是消极的，也可以是积极的。 ✔️小学生学习兴趣的特点由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣。逐渐由不稳定向稳定发展。

教综口诀狂背秘籍，秒选答案不是梦！ 𐟎ˆ 教综口诀大集合：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫加涅：我把信息加工一下布鲁那：我发现! 奥苏泊尔：我接受! 建构主义者：你和我建构得不一样裴斯论教学方法，首提“教育心理学化” 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人 𐟌𑠥🃧†发展理论大比拼：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论发生认知皮亚杰，认知发展维果斯 𐟌Ÿ 认知风格差异探索：场独立与场依存，认知差异威特金辐合型与发散型，三维智力吉尔福 𐟓š 认知学习理论深度解析：格式顿悟完形说，托尔认知目的论信息加工论加涅，海德韦纳归因论现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊 𐟌 学习迁移理论大揭秘：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫相同要素桑代克，经验类比有贾德关系转化格式塔，认知结构奥苏泊 𐟕𐯸 遗忘的理论探索：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊 𐟒꠨ጤ𘺦𜔧𛃧š„基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE 𐟚€ 学习动机理论大揭秘：需要层次马洛斯，店成就动机阿特金成败归因是韦纳，自我效能班杜拉教师领导方式类，行动研究属勒温教师成长三阶段，都源自福勒布朗波斯教师成长式，特韦尔训练教学巴奇教学四反思，伯利教展五阶段 𐟓š 教育学历史回顾：科举制度始隋唐，科举考试依四书生物起源利托尔，心理起源有孟禄精神分析弗洛伊，还有动机压抑论埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者绅士教育白板说，教育漫话属洛克 𐟓– 教育心理学深度解析：教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论

#动态连更挑战# 教育心理学：知识迁移的理论（1 1 ）早期的迁移理论 ① 形式训练说：沃尔夫。以官能心理学为基础，人的心智是由各种官能可以通过训练而发展和加强，从而促进迁移发生。教育应用：训练官能，如用数学训练推理能力。 ② 相同元素说：：桑代克、伍德沃斯。只有在原先学习情境与新的学习情境有相同要素时，迁移才会发生。教育应用：教学内容的安排尽量与将来的实际应用相结合。 ③ 概括化理论：贾德（水中打靶实验）。学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大。教育应用：教师有意识地培养学生概括能力。 ④ 三维迁移模型：奥斯古德。正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。教育应用：解释和描述对偶联想学习的迁移情况和类似的技能学习的迁移。 ⑤ 关系理论：苛勒。迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。 ⑥ 认知结构迁移理论：布鲁纳、奥苏伯尔。认知结构的可利用性、可辨别性与稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。

正迁移和负迁移举例 𐟎🁧绥ˆ†类口诀：性质结果正负零（根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移、零迁移）迁移程度自近远（按迁移的程度，分为自迁移、近迁移、远迁移）心理机制同顺重（按心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移）方向顺迁逆迁（按迁移的方向，分为顺向迁移和逆向迁移）路径低路高路（按迁移的路径，分为低通路迁移和高通路迁移）内容一般具体（按迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移）抽象概括水平垂直（按迁移的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移） 𐟓š 深入理解这些分类，可以帮助我们更好地理解和应用迁移理论，从而提升学习效果。

科学猜想文集（518）《行星迁移》有一个问题让我探索了很久，地球绕太阳运动的轨道是永恒不变的吗？但我了解的许多知识信息都明确的告诉我，我的怀疑是正确的。地球上为什么会发生那些奇怪的地质问题，都不是轨道恒定说能解释清楚的。但是，在我提出这些问题，并向别人宣讲我的观点时，确成了一个遭受严厉谴责的问题。这仅仅只是一个科学问题，也因此承受到来自他的攻击，甚至是人生攻击。然而，就是这样一个对中国人十分谨慎的问题，在欧洲人眼里，确是一个非常平常的科学问题，这种态度上的差别让我一脸懵逼。在欧洲人眼里，行星轨道的移动有一个专用名词，叫“行星迁移”。这一名词的出现，证明中西方文明程度存在很大的差距。在不同文明程度的国家里，对科学问题的态度与探讨程度存在明显的差异。在发达国家里，学者与关心自然科学的人，都在自由自在的研究与讨论这些问题，而中国人对此类问题还处于讳莫如深的状态。关于地球是否存在绕太阳作向心运动的问题，我们在查尔斯ⷦ‹œ林教授讲授的《天体物理学的探索与争议》中，可以得到中、西方在关心自然科学姿态的不同。下面让我们一起感受西方人是如何探索自然科学吧！查尔斯ⷦ‹œ林教授说：如果你同时使用视向速度观测方法，测得到恒星或者其星体的质量，再通过凌日法测得两者的质量，你会得到非常重要的信息，即密度。密度定义为质量/体积。因而你会知道球形物体的体积等于4/3𙘤𛥥Š径的立方。如水的密度为1克每立方厘米，你还得明确温度，水的密度会随温度改变。岩石的密度要高很多，所以一小块铁比同样大小的雪块要沉重很多，所以，如果你知道密度，你就大概能明白行星的组成。结果我们发现的不是类地行星，而是几例热木星。它们的密度都比较低，真的是“冰球”，而不是岩石组成。你可能认为热木星的形成，是由于恒星有高金属量，于是恒星系统中的岩石就会较多。这样类地行星就会变得较大。但实际上不是这样，这些热木星由“冰”组成，这样问题又来了，因为热木星离恒星非常近，热木星的表面温度能够达到1000度，这不是堆雪球的好地方。选这种地方麻烦会很大。那这些行星是怎么形成的呢？目前流行的想法是它们通过“行星迁移”形成。迁移理论仍然认为这些“木星”在“外太阳系”中形成（即太阳系的边缘区域），然后由于一些机制的作用，使其绕恒星作向心运动，从而形成热木行星的天体现象。这是因为在行星形成之后，它们迁移到了“内太阳系”，而大的东西融化得也比较慢，因为表面积与体积比率较低，体积是半径的立方倍数，而表面积只是半径的平方倍。其实查尔斯ⷦ‹œ林教授的这个观点是错误的。如果你用光照射某物，它能接收到的光能量，体积越大，与环境交换的热能就越少。当体积比面积大很多，大东西融化就慢。所以内太阳系里“冰”构成的小行星是不能存活的，因为天体运动不是温度交换的问题。恒星只要存在能量，就会剥蚀任何靠近的天体。所以任何靠近恒星的天体，都不能以冰冻星球的形式靠近恒星，用热木行星解释这一天体运动及其演化过程，在理论上还比较成立。在内太阳系，冰冻星球谈不上融化时间需要一个太阳年龄。我们暂且不论雪球事件发生时的天体位置，就仅雪球地球的持续时间看，一颗靠近恒星的冰球，其融化过程不可能需要一个太阳的年龄。看看彗星靠近太阳时的状况，就知道这个观点是错误的。这里的关键点在于“迁移”与直飞。彗星绕太阳运动，不能称作为轨道 “迁移”，而只能作为轨道直飞。直飞的冰球很快就被太阳能分解，形成长长的彗尾。想一想那些围绕太阳作迁移运动的冰冻星球，怎么可能坚持几十亿年。另外一个现象更值得磋商，有些恒星存在热木行星现象，这在太阳系不可能发生的现象，为什么会发生在其它恒星系里？以上两种现象的存在，至少说明天体的运动状态，存在规律性的向心运动现象，西方人把它称之为行星“迁移”现象。一是人们反对行星 “迁移”说是有理由的，“迁移”的结果导致类地行星的不存在。类地行星被太阳吞蚀的过程，也是能量消耗的过程。当太阳不能吞噬类地行星时，也就无法剥蚀类木行星。类木行星以热木行星靠近太阳在理论上是成立的。二是恒星的坍缩过程，是否会构恒星系在空间上的坍塌，即太阳系半径范围的坍缩。恒星系半径空间有多大，元素的半径空间有多大，好像是一个恒定的问题。因为原子空间的坍缩会涉及到元素性质的改变，元素性质的改变仅仅存在于放射性元素，稳定性元素不存在渐变现象。当恒星作为主序星时，主序星的密度相对较小，体积较大，释放的能量较大，产生的斥力场较大。类木行星此时靠近恒星时，被剥离的风险更大。从恒星结构就可以测得质量的差异，这些差异的存在，能证明行星 “迁移”现象的存在。当恒星质量衰减到一定程度时，恒星的密度变大，释放的能量变小，所形成的斥力较弱，类木行星作为绕核运动的电子，在这种条件下是有可能成为近恒星的行星。从这个角度看天体运动，行星的轨道是存在“迁移”现象的。以上是我对行星“迁移″现象的解读，我不会像其他人一样人云我云，即使遇到导师也是如此。这也是欧洲人的学习态度，没有想法证明中国人比西方人差。对“行星迁移”问题背而不谈，那还要我们努力学习干什么？

教育心理学背诵口诀，轻松搞定！ 𐟎ˆ【行为学习理论】巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 𐟧飀心理发展的主要理论】高尔顿遗传决定论霍尔的复演理论发生认知皮亚杰认知发展维果斯 𐟧飀认知风格的差异】场独立与场依存认知差异威特金辐合型与发散型三维智力吉尔福 𐟧飀认知学习理论】格式顿悟完形说托尔认知目的论信息加工论加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习奥苏泊 𐟧飀学习迁移理论】学习迁移理论多形成训练沃尔夫相同要素桑代克经验类比有贾德关系转化格式塔认知结构奥苏泊 𐟧飀遗忘的理论】痕迹衰退遗忘论里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊动机压抑弗洛伊 𐟧飀行为演练的基本方法】全身松弛雅各布系统脱敏沃尔帕理性情绪治疗法艾里斯步骤ABCDE 𐟧飀学习动机理论】需要层次马洛斯成就动机阿特金成败归因是韦纳自我效能班杜拉教师领导方式类行动研究属勒温教师成长三阶段都源自福勒布朗波斯教师成长式特韦尔训练教学巴奇教学四反思伯利教展五阶段 𐟧飀心理学的主要流派】构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯华生代表旧行为，新行为有斯金纳精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老发生认知皮亚杰，感知运动前运动具体运算与形式，感知婴儿0至2 形式运算中学生，11直至到成年人格特质奥尔波，人格维度艾森克流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩多元智力加德纳，三维智力吉尔福海德的共变原则，凯利的三度理论琼斯的对应理论，态度最早源朗格

#动态连更挑战# 知识迁移理论之现代的迁移研究 ①学习理论对迁移的研究 a.布鲁纳：迁移可以被看作学习者把习得的认知结构用于新的事例。 b.奥苏伯尔：一切有意义学习必然包括迁移。 c.学习的信息加工理论：迁移取决于学习者在记忆搜寻中遇到相关信息或技能的可能性。 d.建构主义：学习迁移实质上就是在新情境中对知识的应用。 ②有关迁移的其他研究 a.一般迁移与特殊迁移的新争论。b.专家—新手解决问题的研究。c.元认知与迁移。d.基于问题空间假说的迁移理论。 4. 学习迁移的影响因素（1 1 ）相似性。①客观因素：学习材料、情境的相似性。②主观因素：个体加工学习材料的过程的相似性。（2 2 ）已有经验的概括水平。（3 3 ）学习态度和定势。定势对学习起促进作用，但有时也会起阻碍作用，如功能固着。（4 4 ）个体的智力水平。（5 5 ）年龄、教学指导、外界的提示与帮助等。

教育心理学背诵技巧，轻松拿高分！ 𐟎•™育心理学，作为教综的三大金刚之一，内容多且难以背诵。但只要掌握了正确的方法，就能轻松应对！以下是一些实用的背诵技巧和知识点总结，帮助你快速掌握教育心理学。 𐟌𑣀认知风格的差异】场独立与场依存认知差异威特金辐合型与发散型三维智力吉尔福 𐟌𑣀认知学习理论】格式顿悟完形说托尔认知目的论信息加工论加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习奥苏泊 𐟌𑣀学习迁移理论】学习迁移理论多形成训练沃尔夫相同要素桑代克经验类比有贾德关系转化格式塔认知结构奥苏泊 𐟌𑣀遗忘的理论】痕迹衰退遗忘论里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊动机压抑弗洛伊 𐟌𑣀行为演练的基本方法】全身松弛雅各布系统脱敏沃尔帕理性情绪疗法艾里斯步骤ABCDE 𐟌𑣀学习动机理论】需要层次马洛斯成就动机阿特金成败归因是韦纳自我效能班杜拉教师领导方式类行动研究属勒温教师成长三阶段都源自福勒布朗波斯教师成长式特韦尔训练教学巴奇教学四反思伯利教展五阶段 𐟓考编小tips 学习过程总一点过要学会，筛选锺点学习内容针对性学习，同步刷题巩固知识点，及时整理错题集分析归纳错因。整理思维导图，方便对整个知识框架的了解记忆，反复背诵，将课上强调的知识点背熟，背透，背烂！

教师资格证考试重点知识点梳理在教师资格证考试中，奥苏泊尔的学习理论是一个非常重要的考点。以下是一些关键知识点：奥苏泊尔的学习迁移理论 𐟓š 奥苏泊尔的学习分类 𐟓– 奥苏泊尔的成就动机理论 𐟏† 罗杰斯的有意义学习理论 𐟤” 奥苏贝尔的有意义学习理论 𐟤 此外，还有一些相关的学习理论：行为主义学习理论 𐟐튨Ÿ夸𛤹‰学习理论 𐟧 建构主义学习理论 𐟏—️ 人本主义学习理论 𐟒ኊ这些理论在学习心理学和教育学中都有重要的应用。希望这些知识点能帮助你在教师资格证考试中取得好成绩！

教资备考攻略：心理学与教育学必知理论 𐟎“认知风格的差异场独立与场依存，认知差异威特金辐合型与发散型，三维智力吉尔福 𐟎“学习迁移理论学习迁移理论多，形成训练沃尔夫相同要素桑代克，经验类比有贾德关系转化格式塔，认知结构奥苏泊 𐟎“遗忘的理论痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊 𐟎“教育心理学教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学桑代克尝试错误说，共同要素迁移论痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人实用主义属杜威，儿童中心主义论现代教育代言人，教育无目的杜威泛智教育源夸美，首用班级授课制首先提普及教育，强调教育自然性 𐟎“教育学科举制度始隋唐，科举考试依四书生物起源利托尔，心理起源有孟禄精神分析弗洛伊，还有动机压抑论埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者绅士教育白板说，教育漫话属洛克 𐟎“认知学习理论格式顿悟完形说，托尔认知目的论信息加工论加涅，海德韦纳归因论现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊 𐟎“行为演练的基本方法全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕理性情绪治疗法，艾里斯步骤 ABCDE 𐟎“学习动机理论需要层次马洛斯，成就动机阿特金成败归因是韦纳，自我效能班杜拉教师领导方式类，行动研究属勒温教师成长三阶段，都源自福勒布朗波斯教师成长式，特韦尔训练教学巴奇教学四反思，伯利教展五阶段 𐟑€备考经验（过来人版！）学习过程中养成构建思维导图的习惯，可以帮你理清学习思路，不至于学了去回想知识点的时候脑子里边是乱七八糟的知识点。梳理知识点和思维导图可以搭配秦柠教资课，因为里边会对考点、考情进行分析占比，能帮大家在整理笔记上减轻压力以及还有口诀用，背诵上也节省了不少的时间。备考教资的时间战线不要拉得太长，两个月每天坚持学个四五个小时的几足够了，也不需要过度学习，会带来疲惫感。

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