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图式理论最新视觉报道_图式理论与英语阅读教学(2024年12月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-12-02

图式理论

#动态连更挑战# 教育心理学之知识理解的过程 l. 西方的三阶段论诺曼和鲁墨哈特根据图式理论，提出知识的理解需要经过生长、重构和协调三个阶段。 2. 西方的三水平论图尔文把知识的记忆分为情节记忆、语义记忆、程序性记忆三种水平。认为知识的生长要以情节记忆为基础，知识的重构以语义记忆为基础，知识的协调以程序性知识记忆为基础。 3. 我国关于知识理解过程的理论冯忠良把知识的理解过程分为三个阶段：领会、巩固、应用。是知识理解的三个基本环节，直观、概括等认知动作以及识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。

性别观念如何影响我们的生活？心理学揭秘性别图式理论（Gender Schema Theory, GST）是桑德拉ⷨ𔝥熯𜈓andra Bem）在1981年提出的一种社会认知理论。这个理论主要解释了人们是如何在社会中形成性别观念的，以及这些观念如何影响他们的认知和行为。性别图式：心理结构的秘密 𐟌Ÿ 性别图式是关于性别的心理结构，通过这些结构，个体组织和处理有关性别的信息。贝姆认为，文化和社会规范通过性别分类来影响个体的认知发展，从而导致传统的性别类型化。父母的力量 𐟑袀𐟑颀𐟑碀𐟑抨𔝥熤𘻥𜠯𜌧ˆ𖦯可以通过教导孩子识别与性别相关的生物学特征，并教导他们使用替代图式来解释和抵制社会中的性别刻板印象，从而培养非性别图式的儿童。攻击性的归因 ⚔️ Pellegrini（2011）认为，成年人的性别图式会影响对攻击性的归因。特别是，观察者可能由于依赖男孩更具攻击性的刻板印象，而更频繁地将男孩的行为归因为攻击性，而不是女孩的行为。他认为，学校工作人员应意识到这种潜在的偏见，并在评估儿童的攻击性和行为问题时，依赖训练有素的评估者并使用多种评估方法，以尽可能保持公正。歧视和刻板印象 𐟘䊥𐽧𔝥熯𜈱981a）没有明确讨论刻板印象，但这一主题在她的讨论中隐含存在。她提出了一个没有性别刻板印象的世界的愿景。她呼吁社会停止对性别二分法的重视，声明“人类行为和个性特征应该不再具有性别，社会应该停止将性别投射到与性别特征无关的情境中”（Bem 1981a，第363页）。涂色书的真相 𐟖Œ️ 一项研究考察了当代儿童的涂色书（Fitzpatrick和McPherson 2010）。研究发现，性别刻板印象在涂色书中普遍存在，男性角色更常见，并且被描绘得比女性角色更活跃。这些结果通过GST进行了分析，作者得出结论，涂色书给儿童提供了一个不真实的世界，并努力巩固性别刻板印象，使更多的儿童成为性别图式化的个体。总的来说，性别观念对我们的生活有着深远的影响。通过了解这些心理学原理，我们可以更好地理解自己和他人的行为，并努力创造一个更加平等和包容的社会环境。

每日语言学：意象图式之背衬原则嘿，大家好！今天我们来聊聊一个非常有趣的语言现象——意象图式中的背衬原则。这个原则背后其实隐藏着我们的思维模式，就像你和朋友之间的交流，虽然有时候你们可能会觉得彼此的思维不在一个频道上，但实际上，你们的思维相似性可能比你想象的要高得多哦～为什么我们说“小岛在湖中央”而不是“湖在小岛周围”？你有没有注意到，我们经常会说“小岛在湖中央”，而不是“湖在小岛周围”？其实，这就是意象图式中的背衬原则在作祟。这个原则告诉我们，大的东西总是小的东西的背景，固定的东西是可移动东西的背景。背衬原则的例子比如，我们可以说“眼镜在剪刀右边”，也可以说“剪刀在眼镜右边”。同样，我们可以说“小岛在湖中央”，但不说“湖泊在小岛四周”。这些表达方式背后其实都有一个共同的思维模式。无特殊语境的情况需要注意的是，这些表达方式都是在没有特殊语境的情况下使用的。比如，“书在桌子上面”和“桌子在书下面”这两个句子，虽然看起来有点奇怪，但实际上它们都是符合背衬原则的。意象图式理论意象图式（Image Schemas）是我们认知模型的基础，而背衬原则则是这个模型中最基础、最普遍的现象。简单来说，大的东西总是小的东西的背景，固定的东西是可移动东西的背景。实际应用在日常生活中，我们经常会遇到一些看似矛盾的表达方式。比如，“苍蝇在那颗钉子旁边”和“钉子在那只苍蝇旁边”。这时候，我们就需要用到背衬原则来解释了。通常来说，“苍蝇在那颗钉子旁边”会更常见一些。总结总的来说，意象图式中的背衬原则虽然看起来很简单，但它实际上是我们日常交流中非常重要的一部分。希望这篇文章能让你更好地理解这个原则，下次和别人交流时也能更自信地使用它啦！𐟓š𐟒쀀

图式心理学、数理心理学和拓扑心理学是三个不同的心理学分支，它们各自关注心理学的不同方面，但都与智适应学习有着密切的关系。 1. 图式心理学：图式心理学研究的是人们如何利用图式——即认知结构——来组织和解释信息。图式帮助我们快速理解和响应环境，它们是人们关于世界的知识结构，包括对事物的概念性认识和程序性认识。在智适应学习中，图式理论可以帮助设计更加个性化的学习体验，通过识别学生的先验知识和认知结构，提供定制化的学习材料和活动，从而促进学生的学习和理解。图式理论在跨文化交际研究中的应用也表明了其在解释复杂社会认知现象中的潜力，这对于智适应学习系统来说是一个重要的考量因素，因为它需要适应不同文化背景的学生。 2. 数理心理学：数理心理学，也称为统一性心理学，关注的是心理学现象的数学模型和量化分析。这个领域试图通过数学和逻辑的方法来描述和预测心理过程和行为。在智适应学习中，数理心理学的方法可以用来开发算法，这些算法可以根据学生的表现和互动数据来调整教学内容和难度，实现个性化学习路径的设计。 3. 拓扑心理学：拓扑心理学使用拓扑学的概念来研究人的心理现象和行为。它强调了人与环境之间的相互作用，以及个体如何在不断变化的环境中寻找平衡。拓扑心理学中的“生活空间”概念，即个体所处的社会和心理环境，对于理解学生的学习动机和行为模式非常有用。在智适应学习中，拓扑心理学的原理可以帮助设计学习环境，使其能够支持学生的个性化需求，并促进学生在不同学习情境中的适应性。智适应学习是一种新兴的教育技术，它结合了自适应学习技术和更高级的人工智能技术，如机器学习和数据挖掘，以提供更加个性化的学习体验。智适应学习系统能够实时分析学生的学习数据，包括行为、表现和互动，从而动态调整教学内容和策略，以适应每个学生的独特需求。将这三个心理学分支整合到智适应学习中，可以提供一个全面的框架来理解和支持学生的学习过程。图式心理学提供了对个体认知结构的理解，数理心理学提供了量化和算法设计的工具，而拓扑心理学提供了对个体与环境相互作用的理解。这种整合有助于创建更加灵活、响应迅速和有效的学习系统，能够适应不同学生的需求，促进他们的学习和发展。

如何用图式理论提升幼儿自主游戏能力？自主游戏是幼儿探索自然环境和人文环境的重要方式，也是他们生成图式的主要途径。相较于传统的“以教师为主导”的游戏方式，图式理论引导下的自主游戏不仅能激发幼儿的参与热情，还能培养他们从生活中发现问题、提炼问题的能力，以及通过合作和互动分析问题、解决问题的习惯。本文将深入探讨如何将图式理论应用于实践，以提升幼儿的自主游戏能力。通过图式理论的指导，幼儿可以在游戏中更好地理解世界，发展创新思维和解决问题的能力。

皮亚杰认知理论，轻松记忆！ 𐟓š 皮亚杰的认知发展理论是教育心理学中的重要内容，尤其在考研备考中占据重要地位。以下是详细的记忆框架，帮助你更好地理解和掌握。 𐟌𑠨Ÿ奏‘展的实质适应：个体通过同化和顺应，不断从低级向高级发展的过程。这一过程不会单独出现，而是与其他知识点结合在一起进行考察。 𐟔 相关概念图式：儿童适应环境的认知结构，是一组系统化的行为或思维方式。例如，早期儿童的吮吸和哭叫行为，是为了适应环境而形成的图式。同化：儿童利用已有图式将新刺激纳入认知结构中的过程。同化是图式的量变，不能引起质变，但能改变其生长。例如，儿童学会抓握动作，用抓握去获取其他事物。顺应：儿童通过改变原有图式或形成新的图式来适应环境中的新刺激。顺应是图式的质变，儿童认知达到新的水平。例如，儿童偶然学会用工具获得物体，后面会继续用工具获得其他物体。平衡：平衡是同化和顺应之间的平衡状态。当出现新刺激时，个体通过同化纳入新刺激，便能保持暂时的平衡。当个体不能通过同化达到目的时，个体会采取顺应来达到平衡。 𐟓ˆ 阶段理论感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（12-16岁）年龄记忆口诀：四个年龄阶段差是2545。 𐟎Ÿ姐†论的应用提供丰富的认知活动，促进认知发展了解儿童如何思考，因材施教创设最佳难度，促进儿童的认知同化和顺应认识儿童认知发展水平的有限性，遵循儿童认知发展的阶段顺序 𐟌🠩€š过系统的整理和记忆，皮亚杰的理论框架将更加清晰。结合教心的名词解释和中外教的评价，你将能够更好地理解和应用这一理论。

性别图式与客体化：女性如何被社会塑造？性别图式理论（Gender Schema Theory, GST）是心理学家桑德拉ⷨ𔝥熯𜈓andra Bem）提出的一种理论，旨在解释儿童如何通过社会化过程形成性别认知，进而影响其一生的行为。该理论认为，儿童会根据对男性和女性特征的理解来分类信息、做决策和调节行为。客体化（Objectification）是指将一个人，尤其是女性，视为一个物品或性对象，而非一个完整的人。这种现象在西方文化中尤为普遍，媒体常常通过展示女性的身体来吸引注意力，导致女性内化这种被观察和被评价的视角。客体化理论（Objectification Theory）由心理学家弗雷德里克森和罗伯茨（Fredrickson & Roberts）提出，探讨了女性如何内化社会对她们身体的性化看法，并可能导致诸如抑郁和饮食障碍等负面心理健康结果。当性别图式理论与客体化理论结合时，我们能够更深入地理解女性如何从小就被社会化，以符合社会对她们性别角色的期望。例如，女孩可能会因为社会对女性气质的期望而开始注意自己的外表和行为，这可能导致她们更多地关注性别化和性化的媒体内容。随着时间的推移，这种关注可能会内化为她们自我认知的一部分，影响她们的自尊和心理健康。自我客体化（Self-Objectification）是指个人，特别是女性，从第三人称的视角来观察和评价自己，特别是自己的外貌和性吸引力。这可能导致她们更多地关注自己的外表，而忽视了自身的其他方面，如智力和能力。这种理论的结合也突显了一个重要的社会问题：尽管我们生活在一个性别角色和家庭分工变得不那么僵化的时代，但女性适应外表和性吸引力的压力却有所增加。这提示我们需要继续努力，打破性别刻板印象，促进性别平等，让每个人都能自由地发展自己的潜能，而不是仅仅被限制在社会对性别角色的期望之内。简而言之，性别图式理论和客体化理论提供了理解和解决性别不平等问题的理论基础，它们帮助我们认识到社会如何塑造我们的性别认知，以及这些认知如何影响我们的行为和心理健康。通过理解这些概念，我们可以更好地促进一个性别平等和包容的社会。

图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式（schema）。图式是对我们生活中的事物的大量个别事例的抽象，图式总结了这些事物的重要特征。这些图式很象自然分类，它们包含一些事物的某些特征和品质，但通常并不是清楚界定的绝对的归类，比如 ...

备考333的那些事儿：过来人的经验分享嘿，大家好！今天我想跟大家聊聊备考333的一些心得。作为一个过来人，我觉得有些话还是挺有参考价值的。笔记的重要性 𐟓 首先，333的备考主要就是背笔记。笔记真的是核心中的核心。但有时候我们总会怀疑自己的笔记到底行不行，觉得笔记太冗长了，一个知识点记这么多内容；或者又觉得笔记太简短了，一个知识点就这么一点话可说。其实，这个时候你需要别人给你一颗定心丸，让你安心地背笔记。看书和背笔记的关系 𐟓– 有人说，学习333最好把书都过一遍，直接背笔记不利于知识的系统形成。我觉得这个说法有点片面。过一遍书是肯定的，但我们要采取比较高效的做法，而不是一个人死啃书。我自己就是个钻牛角尖的人，曾经试过看书再看视频，结果成效不高。两种学习方法 𐟧 举个例子吧，给你一篇十页长的小说，第一种教法是直接告诉你故事的大概情节和人物；第二种是你先自己看一遍，然后再重复第一种的做法。现在有一道题是请你对这个故事做个简要评价。你会怎么答？无非是概括下大概情节，对里面印象深刻的人物说点自己的看法。当然还可以联系生活实际说得很远，但大部分人很难有这个能力，所以往往会忽略。针对“对这个故事做个简要评价”这个题，第一种学法和第二种学法，答题的效果差别大吗？不大。你看一遍那个小说就能有深刻的见解了？还不如听别人讲。那为什么看一遍那个小说，我们不能有深刻的见解呢？根据皮亚杰的图式理论，我们头脑里几乎没有关于“小说这种文学作品”的理论知识和经验知识，所以哪怕是看了这个小说，它也不能激起我们多大的反应；除非你读它个八九遍，好好地琢磨它，但这只能是平时下的功夫，备考时候我们是没有这个时间的。第三种教法 𐟓š 还有一种教法是先给你关于每个故事的大概情节和人物，然后再以每个故事为主体，讲这些故事间的关系。哪些故事情节其实是重复的，哪些故事其实不是很重要，哪些故事又是我们重点要关注的。这就是我的教法。关键词还是完整表达？ 𐟤” 是直接背关键词还是完整的表达？我只能说，你的笔记应该是完整的表达。你在背的过程中，自然会慢慢地想出一些提高背诵的方法，而记关键词只是方法之一。额外推荐 𐟌Ÿ 另外，我还有一些全科辅导（讲解+笔记）和915辅导（教学设计+案例分析）的服务，分别售价1500和1000元。有需要的同学可以联系我哦！希望这些经验对大家有帮助！祝大家备考顺利！𐟒ꀀ

考研333解析：教育心理学&课程评价 𐟔娀ƒ研333教育综合探秘：教育心理学与课程评价模式✨ 𐟓š考研之路，虽长且艰，但每一步都充满希望。今天，我们一起来探讨一下考研333教育综合中，教育心理学的重要考点与课程评价模式吧！𐟎“ 𐟌Ÿ一、教育心理学考点大揭秘𐟌Ÿ 学习理论行为主义学习理论：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等经典实验与理论。认知主义学习理论：信息加工模型、图式理论等。人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯的理论与实践。学习动机内在动机与外在动机动机的强化、归因、自我效能感理论学习策略认知策略、元认知策略、资源管理策略如何有效应用学习策略提高学习效率教育心理测验与评估测验的种类与编制评估的方法与技巧 𐟌Ÿ二、课程评价模式深度解析𐟌Ÿ 目标评价模式由泰勒提出，以目标为中心的评价模式。强调预设目标与达成度的评价。 CIPP评价模式背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）四个环节。强调评价的全面性与过程性。目标游离评价模式由斯克里文提出，主张评价应独立于预设目标之外。强调对课程方案的实际效果进行评价。 CSE评价模式由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CSE）提出。强调评价的实用性、可行性及形成性。 𐟒ᥰ贴士：教育心理学考点繁多，但关键在于理解其背后的逻辑与原理。课程评价模式各有千秋，选择适合自己研究或实践的模式至关重要。 𐟓–参考书目推荐：《教育心理学》（张大均主编）《课程与教学论》（王本陆主编） 𐟔娀ƒ研之路，我们一起加油！希望这篇笔记能为你提供一些帮助，祝大家考研顺利，梦想成真！𐟚€

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