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弗兰德斯互动分析新上映_弗兰德斯互动分析系统量表(2024年12月抢先看)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

弗兰德斯互动分析

教师语言行为对幼儿互动的影响研究最近读到了一篇令人印象深刻的文章，其中提到杜威的观点：教师语言行为在课堂教学中具有双重特殊性。首先，教师的语言行为占据了课堂教学的大部分时间；其次，教师的语言行为对学生的行动、师生关系的亲密程度以及作为思想和知识的运载工具都起到了重要作用。弗兰德斯（Flanders）提出了一个课堂语言行为互动分析系统（FIAS），该系统在广州市20所幼儿园的60位教师中进行了研究。教师语言行为被编码为以下几个类别：频繁交流：指教师与幼儿之间连续对话和交流的行为，旨在让幼儿有更多语言表达的机会。开放式提问：教师提出开放式问题，鼓励幼儿使用更多词汇回答问题。重复和延伸：教师重复幼儿的回答或基于幼儿的回答进行拓展延伸。自我对话：教师用语言描述自己正在做的行为，平行对话则是描述幼儿正在做的行为。使用新异词汇：教师说出某个新异词汇，并与其具体行为联系在一起，帮助幼儿理解词汇。幼儿的语言使用情况也被编码为以下两个类别：幼儿使用词汇数量：指幼儿在每一个师幼对话单元中使用词汇的数量，通常用来考察幼儿的语言交往能力。词汇丰富性：指幼儿在每一个师幼对话单元中使用新异词汇的数量，通常用来考察幼儿的语言发展水平。讨论部分指出，教师语言示范行为的频次较少，限制了师幼之间积极有效的互动。教师的语言示范行为浅表化，引导幼儿语言发展的作用不足，多为习惯性重复，难以充分践行儿童为中心的理念。建议如下：经常与幼儿交流和对话，增加幼儿词汇学习的刺激频率。提供有利于幼儿语言运用的情境，引导幼儿使用新异词汇。延伸师幼对话，鼓励幼儿使用更多词汇进行表达。与幼儿建立积极的情感链接并表现出亲切和尊重，即和善且坚定。以互动视频为载体开展教师语言示范行为的培训与指导。通过这些建议，教师可以在课堂上更好地引导幼儿的语言发展，促进师幼之间的积极互动。

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