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负迁移最新娱乐体验_负迁移和逆向迁移区别(2024年12月深度解析)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：话题更新日期：2024-12-02

负迁移

概括化迁移理论：你了解多少？这道题真是让我云里雾里…一看答案，我简直惊呆了！迁移、正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移…这些已经够乱了，现在又冒出个“概括化迁移理论”！这是什么鬼？首先，美国心理学家贾德提出了这个“概括化理论”。他认为，先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理。这种原理可以部分或全部地运用于两种学习当中。学习者能够概括出一般原理是迁移产生的关键。举个例子吧，材料中提到，经过王老师多次讲解和引导，学生掌握了五言绝句的平仄规律。这种规律是五言绝句、五言律诗、七言律诗在音韵上的共同原理。因此，学生后来能很快总结出五言律诗、七言律诗的平仄规律，这就体现了一般原理的掌握对迁移的影响。贾德的概括化理论还表明，学生一旦掌握有关的原理并概括化，就能产生广泛的迁移。因此，我们要重视基本原理的教学，教会学生如何概括。具体表现为以下方面：教师要重视对具有普遍性和概括性的基础知识，即基本概念和原理的教学。材料中，王老师在讲授古代诗歌时，注重对平仄规律这一基本原理的教学，体现了她对概括性基础知识的重视。教师要采取多种措施，帮助学生理解所学的基本知识，使学生学会概括的方法，提高概括的水平，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。材料中，王老师通过多次讲解和引导，让学生探索、总结五言绝句的平仄规律，体现了她注重提高学生的知识概括水平；通过利用学生的已有经验进行五言律诗、七言律诗的教学，体现了她注重创设适宜的知识运用情境，强化学生的迁移意识与能力。总之，这个“概括化迁移理论”真是让我大开眼界。看来，教学不仅仅是传授知识，更要教会学生如何总结和迁移，这样才能更好地掌握和理解新知识。

知识的迁移：如何让学习更高效？ 𐟓š 知识的迁移，简单来说，就是你在一个领域学到的知识如何影响到另一个领域。这种影响可能是正面的，也可能是负面的。让我们一起来看看知识迁移的各种类型和影响因素吧！知识迁移的类型迁移影响效果正迁移：积极的迁移效果。比如，会骑自行车的人学骑摩托车会很容易。负迁移：消极的迁移效果。比如，学会了拼音再去学音标，可能会造成一些混乱。内容抽象概括水平水平（横向）迁移：平级迁移。比如，知道什么是苹果和香蕉，再去学习其他水果。垂直（竖向）迁移：上位学习或下位学习。比如，先学水果的概念，再去学习苹果和香蕉。时间顺序顺向迁移：先学的东西对后学的东西有影响。比如，学习了汉字后，阅读文章会更容易。逆向迁移：后学的东西对先学的东西有影响。比如，阅读了一篇文章后，加深了对之前学习的汉字的印象。不同程度近迁移：相似情境的迁移。比如，小明学会了如何坐高铁后，能够自己独立坐飞机和火车。远迁移：不相似情境的迁移。比如，小明在数学课上学习了对称，在美术课上用对称构图画画。发生的方式和范围特殊迁移（具体）：某一领域对另一领域的直接影响。比如，学会了打羽毛球再学打网球会更容易。非特殊迁移（一般）：一般原理、方法、态度、策略的迁移。比如在语文阅读中学到的技巧可以运用到英语阅读中。迁移的自动化程度低通路迁移：反复练习的技能自动化迁移。比如，开始学习用铁锅做饭，熟练后拿着平底锅、砂锅也能做饭。高通路迁移：学习策略的运用，抽象知识再运用。比如，利用作笔记策略阅读文章。迁移发生的学习类型或领域知识与动作技能的迁移：一种动作技能到另一种动作技能的影响。比如，学会了第一门外语有助于学习其他外语。情感与态度的迁移：某科老师要求字迹工整态度端正，可能学生在学习其他学科时也会严格要求自己。解决问题过程中的类比迁移类比迁移：人们利用鸟飞的原理制造了飞机。同化性迁移：自上而下。顺应性迁移：自下而上。重组性迁移：重组信息再迁移。知识的迁移理论形式训练说（训练官能）相同元素说概括化理论关系理论（顿悟）知识结构迁移理论影响迁移的因素主观因素个体加工学习材料过程的相似性已有经验概括水平学习态度和定势年龄、智力水平客观因素学习材料、问题和情境的相似性教学指导、外界提示语的影响为迁移而教培养迁移意识：让学生意识到知识是可以迁移的。加强知识联系：把不同领域的知识联系起来。整合学科内容：把不同学科的内容整合在一起。重视学习策略：教学生如何学习，而不是单纯教知识。强调概括总结：让学生学会总结和概括，以便更好地迁移知识。通过这些方法，我们可以更好地理解和应用知识的迁移，让学习变得更加高效和有趣！𐟓–✨

百度搜索算法提前批三面：挑战与收获回顾那次在百度搜索算法提前批的三面经历，真的是一场硬仗。面试官的问题不仅深入，而且非常考察我们的临场发挥能力。𐟤” 项目挑战在总监面中，面试官问了我很多新问题，尤其是关于项目中的一些手拍规则。他询问如何不用先验信息，而是用后验信息来建模这些规则。𐟤𗢀♂️ 我当时解释了模型中用到了时长这个先验信息，因为不同视频长度的视频，时长这个价值是不一样的。面试官接着问，这种建模方式对长短视频的影响是什么，是否会影响业务。𐟘… 我还被问到，现在是两阶段预估，如果第一阶段预估错了，第二阶段肯定有问题，有没有兜底措施。面试官还探讨了特征的选择，为什么不用点击这些后验特征。𐟤” 最后，他提到理论上应该用pairwise或者listwise建模，现在为什么用pointwise建模，有什么办法可以增加这种序列信息吗？八股文在介绍PLE和MMOE时，面试官问了我为什么PLE可以解决负迁移问题。𐟤” 我详细解释了PLE和MMOE的区别和优势，以及它们在实际应用中的效果。代码实战快排部分，面试官只给了我2分钟时间，结果一个变量写错了。𐟘“ 下来后我一眼就看到了这个错误，真是遗憾。总的来说，这次面试虽然有些小插曲，但也让我学到了很多。希望下次能有更好的表现！𐟒ꀀ

英语共读失败？这些经验教训你得知道𐟘튥‡ 年前，我尝试和儿子一起读《The Wonderful Wizard of Oz》这本英文原版故事，但结果并不理想。后来我总结了几点失败的原因：生词太多，阅读不流畅：故事中的生词让阅读变得断断续续，孩子很容易感到挫败。讲解时间太长，兴趣减弱：一边读一边讲解，导致阅读时间过长，孩子对故事的兴趣逐渐减弱。生词与语法记忆不牢固：共读中学习的生词和语法没有得到巩固，孩子难以记住。由于这些原因，我们最终放弃了这次共读。现在孩子已经14岁了，再想共读英语故事书几乎是不可能的。因此，我决定从《共读英语的五年》这本书中寻找经验教训。读完这本书后，我终于明白了问题出在哪里：选择适合孩子阅读水平的故事：选的故事文本要符合孩子的阅读水平，让他们能够轻松理解。通过已知单词猜测、推理：让孩子通过已知单词去猜测、推理故事内容。复习朗读：读完故事后要复习朗读，书读百遍其义自现。让孩子自己翻译、理解故事：之前的内容让孩子自己翻译、理解故事，培养他们的阅读理解能力。之前我没有意识到英语共读的核心原则：共读辅助要有度：母语对外语学习有两个作用，一种是负迁移，一种是正迁移。把故事文本逐字翻译给孩子，就是负迁移，孩子学习英语无效；而用和孩子探讨文本内涵、故事情节，相互交流，就是正迁移，让孩子自己翻译文本、理解文本内容。保持孩子放松的情绪：在共读前要确保孩子的阅读兴趣是高涨的，而不是要开始挨批评或者对不认识的英语单词畏难情绪。如果孩子陷入这种情绪，就需要调整共读过程中的要求或者换一本更简单有趣的故事书。阅读策略促进认知发展：共读英语书的目的不是记住更多的单词、句型和语法，而是让孩子主动阅读，提高阅读兴趣和语感，更重要的是促进认知发展。面对陌生单词时，反复根据前后情境与已知单词去联系、猜测语音语义，有强烈的欲望去理解这个词汇和句意，是认知在发展。为什么要学英语：学习英语不仅仅是为了考试或者速记单词，更重要的是为了更好地掌握先进的技术，把中国推向世界。孩子们可以通过阅读更多的英文书和资料，掌握更多的世界信息。阅读和写作是大目标，而非一板一眼的语法与几千几万的单词速记。有了大目标，就不拘于孩子阅读理解时对词义或者语法的误解和输出错误，不停挑错不如背单词去。 5-12岁是与孩子英语共读的最好时期，家长的任务是制定每周坚持共读时间表，启发孩子的兴致，引导孩子脑洞大开Enjoy English。

教资科目二学习迁移全解析 𐟓学习笔记（教资科目二第四章第四节：学习迁移） 1️⃣定义：一种学习对另一种学习的影响→举一反三、触类旁通 2️⃣分类 𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ （1）按迁移的结果不同（积极｜消极） ①正迁移：助长、促进→阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 ②负迁移：抑制、阻碍→学习汉语拼音发音会阻碍英文音标发音的学习（2）按迁移发生的方向的不同（时间先后） ①顺向迁移：先对后→学会了打乒乓球后对打网球的影响（前摄抑制） ②逆向迁移：后对先→学习完英语语法后加深了对以前学过的中文语法的理解（后摄抑制）（3）根据迁移的内容不同 ①一般迁移：原理、原则和态度的具体应用→学乘法口诀后会做乘法口题 ②具体迁移：具体经验重新组合并移用到另一种学习之中→石｜磊，口｜品（4）根据迁移内容的抽象和概括水平的不同 ①横向（水平）迁移：同一水平→学完𐟍Ž学𐟍 ②纵向（垂直）迁移：不同水平→学完𐟍Œ学水果两种形式：自上而下｜｜自下而上（上：大的概念，下：小的概念）（5）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 ①同化性迁移：不改变原有的认知结构→学习了鸟是会飞的动物，麻雀也会飞，推断麻雀也是鸟 ②顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经验加以概括→学习了鸵鸟不会飞但也是鸟，推断并不是所有的鸟都会飞 ③重组性迁移：原有学习的基本经验成分不变，将各成分间的组合关系发生变化→eat不改变任何一个字母，只变化顺序就变成tea 3️⃣学习迁移的理论（一）早期 1、形式训练说（沃尔夫） ①以官能心理学为基础 ②通过训练，迁移是无条件的、自发的 2、相同要素说（桑代克、伍德沃斯） ①只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移 ②两次学习在刺激-反应联结上的相同要素 3、概括化理论（贾德） ①学习者可以概括出“两组学习活动”的“共同原理” ②“水下击靶”实验 4、关系转换说（苛勒） ①两种学习之间存在一定的关系 ②学习者对这一关系的理解和顿悟 ③“小鸡啄米”实验 4️⃣影响学习迁移的主要因素（一）相似性 1、学习材料之间的相似性 2、学习情境的相似性（二）原有认知结构 1、学习者的背景知识 2、原有知识经验的概括程度 3、学习策略的水平（三）学习是心向与定式 5️⃣有效促进学习迁移的措施（一）关注知识经验，完善认知结构（二）选择教学内容，安排教学过程（三）教授学习策略，提高迁移意识

正迁移和负迁移举例 𐟎🁧绥ˆ†类口诀：性质结果正负零（根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移、零迁移）迁移程度自近远（按迁移的程度，分为自迁移、近迁移、远迁移）心理机制同顺重（按心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移）方向顺迁逆迁（按迁移的方向，分为顺向迁移和逆向迁移）路径低路高路（按迁移的路径，分为低通路迁移和高通路迁移）内容一般具体（按迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移）抽象概括水平垂直（按迁移的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移） 𐟓š 深入理解这些分类，可以帮助我们更好地理解和应用迁移理论，从而提升学习效果。

国际中文教师证书备考心得分享：第126天 𐟓š 第二语言学习：定义：在学校的课堂环境中，有意识地学习和掌握第二语言的过程和方法。基本特点：生理特征：成年人过了青春期，发音器官和肌肉已经定型，模仿能力较弱，大脑发育成熟。心理特征：已有丰富的概念和思维能力，拥有完整的第一语言系统，借助第一语言学习第二语言。社会环境：分为有语言环境和无语言环境两种情况。活动方式：主要以课堂学习为主，通过反复操练来掌握。 𐟗㯸中介语理论：定义：是第二语言学习者特有的目的语语言系统，随着语言学习的进展逐渐向目的语的正确形式靠拢。代表人物：美国学者塞林克。特点：独特性：中介语是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面有自己的特点，可以作为交际工具。动态性：中介语不是固定不变的，随着学习的进展不断向目的语靠拢。递减性：中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，需要减少中介语的偏误。反复性：中介语的偏误会反复出现。顽固性：中介语的偏误有时会形成僵化。研究目的：研究第二语言习得过程和规律。了解学生偏误产生的原因，包括母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素的负迁移、交际策略的影响和学习环境的影响。

𐟌𘥤–研版新标准三年级下册英语四季教学𐟍ƒ 1. 𐟎𖥯𜥅妭Œ曲，为课堂增添乐趣。 𐟌𑥑ˆ现四季，引发学生讨论。有学生回答“It’s warm in the spring.”这是由于前面单元的负迁移造成的，但通过引导，学生能够正确表达。 𐟤”问学生“What’s your favorite season?”学生积极回答，如“I like summer. I like ice cream. I like swimming. I like water parks.”等，展示了他们对夏天的喜爱。 𐟎襯𙤺Ž基础较弱的班级，教师示范“I like winter. Winter is white.”并让学生用彩色粉笔描绘自己心目中的季节颜色，如“The grass is green. The flowers are yellow.”等，帮助学生更好地记忆和理解。 𐟓š本课语句较长，教师花费较多时间让学生体会升降调，而不是简单地大声读。通过学生单独发言和互相学习，效果显著。 𐟎‰在注重基础的同时，加入更多游戏，如大小声、传声筒、男女读、分组读等，提升学生的参与程度。通过TPR帮助孩子记忆抽象的感觉词语。

𐟓š教育心理学第二章精华思维导图𐟒ኰŸŽ“ 探索教育心理学的奥秘，让我们一同揭开学习动机的神秘面纱！ 𐟔 学习动机，是推动我们学习的内在力量，它源于学习需要和外部诱因。这种力量能激活学习，为其定向，并强化调节学习过程。 𐟒ᠨ€𖥅‹斯-多德森定律揭示了学习动机与学习效果之间的关系，指出中等强度的动机效果最佳。 𐟓š 内部学习动机，如认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，都源于个体的内在需要。而外部学习动机则往往与外部奖励相关。 𐟒ꠤ𘺤𚆦🀥‘和培养学习动机，我们可以采取多种措施，如创设问题情境、实施启发式教学、根据作业难度恰当控制动机水平等。 𐟓– 学习迁移，是学习对学习的影响。它可以是正迁移，也可以是负迁移，取决于学习的性质和内容。 𐟎‰ 通过精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序等方式，我们可以促进学习迁移的发生。 𐟒ᠥ�𙠧햧•妘慨𞥈𐦜‰效学习目的的规则、方法和技巧。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。 𐟓š 知识学习是获取和巩固知识的过程。通过知识的理解、巩固和应用，我们可以更好地掌握知识。 𐟒꠨ˆ‘们一起努力，激发学习动机，优化学习策略，提升知识水平，为教育心理学的学习之旅画上圆满的句号！𐟌Ÿ

汉译英常见错误及解决方法翻译时无法摆脱中式思维，主要是因为语言迁移的影响。语言迁移分为正迁移和负迁移。当外语与母语有相同特征时，会产生正迁移，加速对外语的理解和掌握；而当两者某些特征迥异时，则会产生负迁移，导致机械死译。以下是一些常见的错译现象及其解决方法： 1️⃣ 词汇冗余例如，“农业大丰收”翻译为“good harvests in agriculture”，其中“harvests”一词已经隐含了农业的意思，再加上“in agriculture”就显得多余。与汉语相比，英语更注重用词的简洁，避免不必要的修饰。 2️⃣ 搭配不当汉译英时，动宾搭配错误的情况较为常见。例如，“完学习知识”应翻译为“acquire/attain knowledge”，而不是“learn knowledge”；“污染治理”应翻译为“pollution management/disposal”，而不是“pollution governance”；“培养习惯”应翻译为“develop habit”，而不是“train habit”；“积累经验”应翻译为“broaden/gain experience”，而不是“accumulate experience”。 3️⃣ 表达机械英语表达不地道会导致理解上的困难。例如，“电化学金属处理法获得明显成效”若机械译为“obtains remarkable efficiency”既生硬又易产生偏差，应翻译为“Electrochemical metalizing pays off”更为妥当。通过以上分析，我们可以看到中式思维在汉译英中的负面影响，并学会如何在翻译中避免这些问题，提高翻译质量。

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