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故乡批注最新视觉报道_故乡批注笔记(2024年11月全程跟踪)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：热点更新日期：2024-11-26

故乡批注

他的歌，我的世界史 𐟎𖊥七岁那年，我第一次读到黑塞的《彷徨少年时》。之后每年都会找机会重读。每次翻开书页，看到那些曾经写下的批注，仿佛在和过去的自己对话。十七岁、十八岁时读不懂的句子，随着岁月的增长，竟然有了新的理解。《桃树》这篇散文，十八岁时初读时完全不明白黑塞为什么选择不去补种。想破脑袋也想不明白他的意思。五年后，23岁的我在读，发现已经完全理解了他，理解了无常和消逝之风，理解了「不想亲手开启一个轮回」的悲伤和通透。24岁再读，我只能说他的每个字都是我心尖上的声音。但究竟是什么，这六年间我经历了什么，让我能理解十八岁时不能理解的思想？24岁的我，并不想比十八岁的我懂得更多。我发现他的思想早已成了我的思想。即使多年不读，一旦翻开那充满回忆的熟悉的书页，我就能回到故乡。他的文字，是我的灵魂之歌。「它们的歌，是我的世界史。」（《农场》）又或者说，通过他的引导，让我回忆起了心中最本质的思想，从而找到了自我。柏拉图说「灵魂忘记了」，灵魂离开理念世界来到这个缩影世界后，满怀乡愁，只为寻回曾经拥有却又忘却的故乡的一切。黑塞带我找到了我灵魂忘记的东西。与其说，十七岁时遇见的他影响了我的整个精神世界；不如说，少年的我找到并选择了他。他是我的镜子，带我建立起同一性，带我找到我灵魂的乡愁所指向的故乡。他用他的文字描绘出了我的精神世界，让我找到了解锁我精神版图的钥匙。少年时代，他教我的三观和审美，是最宝贵的东西，这些知识和思想，学校里学不到。读他，就是在读我自己。重读他，就是在看我的成长史。我一直说，这人和我共用一条脑回路吧？这些句子像是我本人写出来的，他不对劲！那位日本少年在给黑塞的信中写道：「当我在那本小说中发现了您描写的那位少年时，欣喜之情简直无法形容。我想，没有相同体验的人，是无法理解您的。读得越多我在书中找到自己的感觉就越深。现在我深信，最能理解我的人就在瑞士，他总是注视着我。」我们在文学里，读着人类，读着世界，也读着我们自己。

三年级语文分水岭：精读训练的魔力 𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ 成都的一位妈妈分享了她的经验：我家孩子很聪明，其他科目都能拿到97分以上，但语文却让人头疼。我给孩子买了很多书，但他只是泛读，不会批注，阅读理解总是丢分。一篇300字的作文，他两个小时都写不出来！ 𐟓š 于是，我们从三年级开始，每周花一个多小时进行精读训练。老师为孩子设置故事情境，利用小游戏激发他的积极性，让他自己思考问题。没上几节课，孩子就告诉我，课堂太有趣了，边玩边学，每周都很期待。最重要的是，他还能在课堂上写出自己的文章，老师会精心批改。这样不仅提高了他的阅读兴趣，写作水平也有了显著提升。 𐟖‹️ 坚持了一年时间，7300分钟，孩子就读完了10多本名著，积累了500多个好词好句，创作了50多篇小文章。现在他的阅读兴趣和写作水平都显著提高，口语表达能力也得到了极大提升，完全不用担心三年级的分水岭！ 𐟌Š 孩子训练前写的【游记】：“今天，天气晴朗，太阳高照。爸爸妈妈还有弟弟我们一家一起到海边玩。” 孩子训练后写的【游记】：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当想起这首歌，我就盼望着去海边看看。今年暑假，这个愿望终于实现了！

五年级上册语文课《长相思》听课记录今天听了一节五年级上册的语文课，老师是王崧舟，讲的是《长相思》。整个过程真是让人印象深刻，尤其是王老师用语言创设情境的方法，真的是绝了！导入环节：谈家愁 𐟏 王老师先从“家愁”这个词入手，问了大家在王安石和张继笔下的家愁是什么样的。然后引导学生读这首词，提醒他们读完整，注意多音字和生字。接着点了几位同学读，并指出长句难读的地方，引导大家停下来思考。交流研读：读中感悟 𐟓œ 这个环节真是精彩！王老师让学生默读这首词，做批注，然后交流：你在读这首词时，有什么感觉？带着这种感觉再读一遍。最后，师生合作读了两遍，交换感受。情境创设：理解词意 𐟌„ 王老师通过语言创设情境，引导学生理解纳兰性德在征途中的心情。他问：“作者身在什么地方？心在哪里？故乡是什么样子的？”这些问题让学生更深入地理解了词中的情感。课堂小结：引导提问 𐟤” 最后，王老师引导学生思考：“既然如此眷恋故乡，为什么要踏上征程？重离别？”这个问题让学生对词人的身世有了更多的了解。观课反思 𐟓 王老师总是很擅长利用语言创设情境，借助配乐将学生带入情境中体会文中情感。在学习这首词的过程中，他通过引导学生对比征途之艰难和故园的美好，让学生自然体会词中情感，并通过不断引导朗读，逐步深入体会理解词意和情感。真的是一节非常精彩的课！

𐟎𐠩™€螺的魔力之旅 𐟎𐊰Ÿ”堧쬥…�•元的尾声，我们迎来了陀螺的故事！𐟎‰ 𐟓– 初读课文，我们梳理了陀螺的脉络，感受了它的魅力。 𐟎砩€字逐句的朗读，配以生动的课件，让我们更深入地了解了陀螺。 𐟒ꠦˆ小就不甘人后，更不愿自己的陀螺输给别人。 𐟎𘤥꩙€螺的较量，激发了我们的好奇心和斗志。 𐟌ˆ 陀螺在中国民间有着悠久的历史，是孩子们的童年玩伴。 𐟔 交流批注，我们走进了陀螺的世界，探索它的每一个细节。 𐟎 在故乡，陀螺有着独特的名称和含义，让我们感受到浓浓的乡情。 𐟒” 曾经，因为陀螺的质量问题，我们经历了苦闷和懊恼。 𐟎‰ 但当看到那枚“鸭蛋”陀螺下端嵌上大滚珠时，我们又是如此兴奋，迫不及待地想要展示它。 𐟌Š 人不可貌相，海水不可斗量。我们不能仅仅因为陀螺的外表就轻视它的实力。 𐟌Ÿ 生活中，我们在评价别人时，也要综合评价，不能仅靠一方面的片面认识。 𐟎𖠩™€螺的魔力，不仅在于它的旋转，更在于它带给我们的快乐和启示。 𐟎‰ 让我们一起感受陀螺的魅力，探索它的世界吧！

书荒时，李娟的文字治愈我 𐟓–《遥远的向日葵地》 𐟍‰（中）李娟 𐟍Š花城出版社 𐟍‡豆瓣评分9.0 和以往一样，这是一本文学性质的散文集。不同的是，这次李娟的文字中多了一丝严肃。或许是因为书中涉及的题材：外婆的去世、生活的艰辛、自然带来的困境…… 书中反复出现的向日葵，不仅是李娟母亲与自然和生命的联结，更是母亲坚韧不拔的象征。当李娟离开家乡，向日葵成了她与故乡情感的寄托。 “她双脚闷湿，浑身闪光。再也没有人看到她了。她是最强大的一株植物，铁锹是最贵重的权杖。她脚踩雨靴，无所不至。像女王般自由、光荣、权势鼎盛。”这样的文字，仿佛纪录片的镜头，让人感受到向日葵地的生命力。妈妈的铁锹是权杖，她是这片土地的王者——这样的比喻让人肃然起敬。李娟在一次访谈中说：“离开那块葵花地后，我有好几次梦到那片荒野中的大水。梦到南方来的白鸟久久盘旋水面，梦到湖心芦苇静立。却没有一次梦到生活在遥远白房子里的那个人。” 用现在的划分，李娟是个非虚构作家。她说自己只能写身边的事情，无法虚构小说及其他庞大的写作。不知道是不是读者的自作多情，在这本书里，我能看到李娟心境的微妙变化。这大概就是非虚构作家的“风险”，只要你创作，你就把自己解剖在人前。这本书已经读了一段时间了，今天为了做推荐再次翻阅，看到当时写的批注，那一刻的共情还在。我们应该感谢像李娟这样的作家，他们用文字搭成一间温暖的屋子，让我们能在这个人间歇歇脚。下一期，想推荐一个最近在听的电台。

如何高效学习《朝花夕拾》？ 𐟓š《朝花夕拾》是初一年级的重要名著，想要高效学习这本书，以下几点是关键： 1️⃣ 阅读规划 𐟓… 将《朝花夕拾》分为三周阅读：第一周：主题——怀念师长故人，阅读《阿长与山海经》、《藤野先生》和《范爱农》。第二周：主题——追忆成长经历和意趣，阅读《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《父亲的病》和《琐记》。第三周：主题——对传统和现实的思考，阅读《狗ⷧŒ낷鼠》、《二十四孝图》和《无常》。 2️⃣ 阅读方法 𐟓– 先用浏览和略读的方法了解书的整体内容。再用精读的方法细品重点篇目，进一步理解书的主要内容和思想。在阅读过程中，学会写批注和读书笔记。 3️⃣ 文本分类 𐟓‘ 从时间和内容角度对文本进行分类：时间角度：童年时光、青年时代的探索求学、弃医从文和会乡任教。内容角度：童年趣事、人物、社会风俗、文化和思想批判。 4️⃣ 发现各篇间的脉络 𐟧 关注人物和情节的联系，如《狗猫鼠》和《阿长与山海经》都提到了长妈妈，《父亲的病》和《琐记》都提到了衍太太等。 5️⃣ 经典单篇和整本书阅读 𐟌Ÿ 在整本书阅读阶段，不必过多分析课本中的经典单篇，在学习课文时再重点研读。 6️⃣ 拓展阅读 𐟌𑊥�œ‰余力时，可以拓展阅读《小引》联读《一觉》、《狗猫鼠》联读《兔和猫》、《从百草园到三味书屋》联读《故乡》、《朝花夕拾》联读《呐喊ⷨ‡ꥺ》和许寿裳的《亡友鲁迅印象记》。通过以上方法，你可以更高效地学习《朝花夕拾》，掌握这本书的精髓。

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