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非指导性教学权威发布_非指导性教学是谁提出的(2024年12月精准访谈)

内容来源：卡姆驱动平台所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

非指导性教学

每日10道333选择题，快来挑战吧！ 1. 𐟓š 赫尔巴特的教育思想强调的是教材中心、课堂中心和什么？ A. 教师中心 B. 学校中心 C. 学生中心 D. 活动中心 𐟓š 哪个理论强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学？ A. 经验主义课程论 B. 学科中心课程论 C. 存在主义课程论 D. 后现代主义课程论 𐟓š 认为只要提供足够的时间和帮助，每个学生都能达成学习目标的模式是？ A. 程序教学模式 B. 发现教学模式 C. 掌握学习教学模式 D. 非指导性教学模式 𐟓š 哪份文件最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”？ A. 《中共中央关于教育体制改革的决定》 B. 《中国教育改革和发展纲要》 C. 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D. 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 𐟓š 按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于哪个水平？ A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 准习俗水平 𐟓š 在人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有什么特点？ A. 顺序性 B. 阶段性 C. 差异性 D. 不均衡性 𐟓š 泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是？ A. 目标评价模式 B. 目标游离评价模式 C. 背景、输入、过程、结果评价模式 D. 差距评价模式

天天早读，工作流程支撑课题，联想论文永和工作室编写推送新编课程论：非指导性教学概念经纬：非指导性教学，一译“无指导性教学”，是一种以学生为主体的教学思想和方法，由美国罗杰斯倡导，建立在他的人本主义心理观、教育观的基础上。非指导性教学有三个要点：一是人均具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现；二是个体经验的获得非常重要，构成了认识的基础；三是情感活动为心理过程的基础与动力。基于此，非指导性教学的思想与方法的特点为：第一，要在课堂上创设良好的人际关系心理气氛，接受性的课堂心理气氛是一种较之于教学技能更为重要的教学因素。第二，教学应围绕发展学生个人和小组的目标而展开，由学生先提出问题，通过讨论形成小组共同感兴趣的主题，由此确定教学目标。第三，教师发挥促进者作用，教师和学生一道学习，反对传统教育中“训练者”的教师角色，其应有的任务为促进学生的自我学习。1952 年罗杰斯在哈佛大学演习班提出“以学生为中心”的教学主张，传播到欧洲后被称为“非指导性教学”；也就是说，非指导性教学就是以学生为中心的教学。永和按语： “非指导性教学”是罗杰斯创设的教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征的教学模式。这种非指导性教学更多带有自我评价的意义，使学生更能为自己的学习负起责任，从而让学生更加主动、更加有效、更加持久地学习。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。非指导性教学的目标在于促进学习，其基本目标是帮助学生达到更大程度个人统合性、有效性和自我鉴定。而教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。学以致用：非指导性教学是美国罗杰斯倡导的一种以学生为主体的教学思想和方法，是较少带有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征的教学模式。非指导性教学与指导性教学正好相反：指导性教学带有更多的直接性、命令性、指示性等特征，而非指导性教学带有更多的不明示性、间接性、非命令性等特征。非指导性教学启示我们，教学的指导至少有“指导”与“非指导”两种方式，这样的“非指导”可能更有利于学生的自主性学习与探究性学习。深入研究非指导性教学，辅之以研究指导性教学，比较二者之间的异同点以及各自的优缺点，对于深入研究教学的方式改进与教学的效果提升具有重要意义。编者认为，这样的“非指导”创意十足，教学可以有这样的“非指导”，那么德育、体育、美育、劳育等也可以有这样的“非指导”。

𐟓š罗杰斯人本主义学习理论探秘 𐟔罗杰斯，这位被誉为“人本主义心理学之父”的心理学家，为我们带来了独特的人本主义学习理论。 𐟒ᩦ–先，罗杰斯强调情感和认知的统一性。他认为，情感和认知是人类精神世界的两大支柱，它们相互融合，共同构成了个体的完整人格。因此，教育的目标应是培养身心和谐发展的人。 𐟓–其次，罗杰斯提出了有意义学习的概念。他区分了有意义学习和无意义学习，认为有意义学习能促使学习者产生深刻的变化，包括行为、态度、个性和未来行动方针的选择。这种学习方式不仅涉及认知层面，更要求学习者全身心投入，与个人经验相融合。 𐟎“最后，罗杰斯倡导以学生为中心的教学理念。他强调，教育的目的是促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，并培养学生学习的主动性和积极性。教师的作用在于为学生提供学习的条件和手段，促进他们自由地成长。这种教学理念被称作非指导性教学模式，教师在这里的角色更像是一位“助产士”或“催化剂”。

课程探索：理论与实践 𐟌Ÿ 课程的内涵与历史课程一词最早出现在唐代，由孔颖达提出。宋代朱熹赋予了课程现代意义，使其与现代课程概念相近。英国斯宾塞首次在西方使用“课程”作为专门术语。美国博比特出版了《课程》，成为第一本课程理论专著，并提出了活动分析法。泰勒的《课程与教学的基本原理》奠定了现代课程理论的基础，被誉为现代课程理论之父。 𐟓š 课程定义的类型课程即学科：强调知识的传授。课程即学习经验：关注学习过程。课程即活动：既重视知识又关注人的发展。课程即预期的学习者结果/目标：以目标为导向。课程即社会改造：强调课程与社会的关系。课程即文化再生产：注重文化传承。 𐟌𑠥䥾𗨎𑥾𗧚„课程定义理想课程：理论上的完美状态。正式课程：官方规定的课程内容。领悟课程：教师和学生实际理解的课程内容。运作课程：实际运作中的课程内容。经验课程：学生在实际学习中的体验和收获。 𐟏려𘻨恨ﾧ苧†论流派经验主义/儿童中心/学生中心/活动中心课程理论：杜威、以儿童为中心的活动论、主动作业论、教材心理学化。人本主义课程理论：罗杰斯、马斯洛、非指导性教学、有意义自由学习、平行课程。学科中心/知识中心课程理论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳、巴格莱、赫钦斯。社会中心/社会改造主义课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷、社会问题为重点。存在主义课程理论：奈勒、萨特、学生本人负责、自我实现、自我发展。后现代主义课程理论：多尔、4R（丰富性、循环性、关联性、严密性）。 𐟎蠨ﾧ苧𑻥ž‹ 学科课程：最古老，适应范围广，间接经验，教师主导。活动课程/经验课程：直接经验，杜威、卢梭为代表。分科课程：间接经验，六艺、七艺为例。综合课程：两门或以上学科领域，怀特海为代表。必修课程：国家或地方规定，学生必须完成。选修课程：学生根据兴趣和需求选择。

新高考“走班制”的利弊分析，你选对了吗？ “走班制教学”是一种新型的教学模式，它的核心思想是根据学生的兴趣和能力来选择课程，而不是固定的班级。这种模式下，学生可以根据自己的需求在行政班和教学班之间流动，因此被称为“走班”。这种模式尊重了学生的个体差异，让他们有机会选择自己真正喜欢的课程，从而实现个性化学习。走班制的特点 𐟏늊在走班制下，没有固定的行政班级，学生根据不同的学科层次在不同的教学班级之间流动。教师则根据时间安排到不同的行政班级授课，同时在固定的教室等待学生的到来。理论依据 𐟓š 走班制的理论基础主要来自美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”理论。罗杰斯强调个体的独特性和充分发展，反对传统的班级集体教学，主张采用个别教学或小组教学。此外，孔子提出的“因材施教”教育思想也为走班制提供了理论支持。走班制的必要性 𐟌Ÿ 学生主体地位的彰显：教师根据学生的学习基础、接受能力和兴趣特长来安排教学活动，学生也可以有针对性地选择和安排自己的课程结构，从而更好地评价自己和估计自己的能力。调动学生的学习主动性：走班制允许不同兴趣爱好、学习基础和学习能力的学生获得最适合自己的发展环境。提升学生自信心：学生按自己的学习水平、兴趣和特长选择班级，这能增强他们的自信心和成就感，减轻思想压力，保持乐观的情绪和平衡的心态。扩大交往范围：走班制扩大了学生的交往范围，加强了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。尊重个体差异：走班制充分尊重了学生的知识水平和接受能力的个体差异，采用合适有效的教学手段，使各层次学生能在原有知识基础上，建构适合自己的知识体系并不断进步。总结 𐟓 走班制教学是一种尊重学生个体差异的教学模式，它允许学生根据自己的兴趣和能力来选择课程，真正做到了学有所好，学有所成。虽然这种模式在某些方面具有优势，但也存在一些挑战，如学生需要有较强的自我管理和自我评价能力。无论如何，走班制为新高考模式下的教育提供了新的可能性和思考方向。

教育心理学：从理论到实践 𐟎ጤ𘺤𘻤𙉧š„理论与实践桑代克的猫：试误说 —— 通过尝试错误来学习。巴普洛夫的狗：经典条件反射 —— 刺激与反应的联结。斯金纳的箱子：操作性条件反射 —— 强化与行为塑造。班杜拉的玩偶：社会学习 —— 通过观察他人来学习。 𐟧 认知主义的理论探索苛勒的黑猩猩：顿悟说 —— 突然的领悟。托尔曼的小白鼠：符号学习理论 —— 通过符号来学习。布鲁纳：认知发现理论 —— 通过发现来学习。奥苏贝尔：有意义接受学习 —— 通过同化来学习。加涅：信息加工学习理论 —— 通过信息加工来学习。 𐟏—️ 建构主义的奠基人皮亚杰：个人建构主义 —— 通过个人经验来建构知识。维果斯基：社会建构主义 —— 通过社会互动来建构知识。布鲁纳：认知发现（结构）理论 —— 通过发现来建构知识。杜威：经验性学习理论 —— 通过经验来学习。 𐟒堤𚺦œ줸𛤹‰的核心理念马斯洛：自我实现的需要 —— 通过自我实现来追求成长。罗杰斯：知情统一 —— 通过认知与情感的统一来实现自我。 𐟓 口诀与记忆技巧斯金纳的程序性教学原则：小鸡不犯错 —— 强调行为的准确性。班杜拉的观察学习特点：抢行人馍 —— 观察他人的行为。观察学习的类型：造抽纸 —— 创造新的行为模式。观察学习的过程：珠宝浮动 —— 观察、模仿、实践。托尔曼的学习定律：料理机 —— 形成认知结构。布鲁纳的学习过程：货转评 —— 从具体到抽象的学习过程。布鲁纳的发现学习特征：在职学习 —— 在实际情境中学习。布鲁纳的发现学习作用：礼部厕所 —— 通过发现来学习。布鲁纳的教学过程：问假岩姐 —— 创设情境、学生探索、协作学习。布鲁纳的教学原则：冻结城墙 —— 强调知识的稳定性。加涅的信息获得阶段：东邻西堡会盖做饭 —— 通过信息加工来学习。建构主义的教学基本观点：学写情字 —— 通过情境来学习。支架式教学的过程：请制度写评 —— 创设情境、搭建支架、学生探索、协作学习、效果评价。抛锚式教学的过程：请文字写评 —— 创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。随机通达教学的过程：请近似写评 —— 创设情境、随机进入学习、思维发展训练、协作学习、效果评价。罗杰斯的有意义学习要素：各自慎学 —— 通过自我来实现意义学习。罗杰斯促进意义学习的条件：学（校）内合作 —— 通过合作来实现意义学习。罗杰斯的非指导性教学原则：学子安危 —— 通过建立良好的师生关系来实现非指导性教学。人本主义的教学模式：开题自由 —— 通过自由探索来实现自我实现。

建构主义理论：学习与教学的全新视角 𐟓š ### 建构主义的学习观 𐟧 学习的主动性：知识是主动建构的，不能被动地接受。每个学生都是知识的探索者，而不是知识的被动接受者。学习的社会互动性：知识是在社会文化中建构的。通过与他人的合作和交流，我们可以更好地理解和掌握知识。学习的情境性：知识存在于具体的、情境性的活动中。情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。建构主义的教学观 𐟏늦•™学不是传递现有的、确定的知识，而是促进学生的知识生长，实现知识的重组、转换和改造。建构主义的应用 𐟛 ️ 随机通达教学设计：通过不同的途径和方式进入同一内容，获得对同一事物或问题的多方面认识和理解。支架式教学：教师提供适应的指导，当学生逐渐掌握后减少帮助，就像搭建支架一样。包括请（进入情境）、假（搭建支架）、探（独立探索）、作（协作学习）、家（效果评价）五个环节。抛锚式教学：通过情境教学和实例式教学，创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个步骤。认知学徒教学模式：通过观察、模仿和实践来学习。探究学习：让学生不断发现问题和解决问题。合作学习：通过与他人的合作来学习和掌握知识。人本主义学习理论 𐟌𑊥𙉯𜚤𛥥…褺𚦕™育为理念，关注人的成长历程，发展人性，注重经验和创造潜能，自我实现。研究重点：如何为学习者提供一个良好的学习环境，达到自我实现的最高境界。马斯洛的学习理论 𐟌 自我实现需要：人格形成发展的关键，扩充成熟驱力。自我概念：人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。基本条件：无条件的尊重和自尊。内在学习论 𐟓– 传统教育模式注重灌输而不是理解，是被动和机械的。理想学校应该倡导内在学习，依靠学生内在驱动，充分发挥潜能，达到自我实现的学习。罗杰斯的学习理论 𐟌Ÿ 知情统一的教学目标观：教学目标应该是情感和认知的统一。有意义的自由学习观：学习是个人参与的、自我发起的、渗透性的，学生自我评价的学习。教学观：教师是学习促进者、助产士和催化剂。非指导性教学目标：教师把对学生的情感问题放在教学过程中心地位。非指导性教学选择：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感。不同阶段的教育重点 𐟓š 小学低年级：好孩子、乖孩子的教育。小学高年级：规则和纪律教育，强调行为和服从规则。中学：道德和法律的教育。

建构主义与人本主义学习理论详解 𐟌第二章：学习理论（完结） 𐟎訃Œ景：先来了解一下建构主义的思想渊源，包括皮亚杰、杜威、维果茨基和布鲁纳的理论。这节是我最喜欢的一节，因为建构主义理论打破了权威，让你有自己的观点！ 𐟚駬쥛›节——建构主义学习理论一、理论取向（一）个人认知建构主义 𐟧 𐟌Ÿ应用：随机通达教学 𐟑‰ 多次学习，不同情境，多角度理解 𐟌𐤾‹子：听雨-观雨-感受雨；土豆的沉浮实验（二）社会建构主义 𐟑动炧‚𙯼š内化、自下而上、自上而下的知识（三）应用（重要，结合教原） 1⃣️情境式教学 𐟌†：以问题为中心，强调在真实或模拟的情境中学习，促进知识的深入理解和应用。环节：创设情境一确定问题一自主学习一合作学习一效果评价 2⃣️抛锚式教学 𐟔—：以真实性任务或问题为“锚”，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，解决问题并获取知识。 3⃣️支架式教学 𐟏—️：根据学生的实际情况提供适当的支持和帮助，引导学生逐步掌握新知识。二、基本观点（一）知识观 1⃣️知识不是固定不变的 2⃣️暂定性的 3⃣️多元理解 𐟌ˆ——解释和假设（二）学生观 “学生不是空着脑袋走进教室的” （三）学习观 1⃣️主动建构 𐟔犲⃣️情境性 𐟌 3⃣️社会互动 𐟤 （四）教学观：基于学生已有经验 𐟌𑊥ˆ†割线 𐟚駬줺”节：人本主义学习理论 𐟌𑢀”—罗杰斯一、非指导性教学（画个画） 𐟑袀𐟏릕™师——学习的促进者 1⃣️真实/真诚 𐟤（星星眼✨） 2⃣️尊重/关注𐟑€/接纳 𐟙Œ（hug） 3⃣️移情性理解（心❤️）二、教学目标观 ——知情统一 ❤️➕𐟧 、培养全人 𐟌𑊤𘉣€自由学习观（16字记上） 1⃣️全神贯注 𐟑‍𐟗诸 2⃣️自动自发 𐟚€ 3⃣️全面发展 𐟒ꊴ⃣️自我评价 𐟓 四、人本理论的应用（灵活记不用死背） 1⃣️重视学习者内心世界 𐟒–𐟑谟𛢀𐟎“ 2⃣️对学习者持积极乐观态度 𐟌ž 3⃣️重视教师态度定势与风格 𐟑颀𐟏늴⃣️重视有意义与过程学习 𐟓š 这章结束了，记得回顾加涅的“588”✔𐟘Ž𐟘Ž

学习理论的八大派别，你了解几个？学习理论有八大派别，各有千秋，各有优势。让我们一起来看看这些派别的精彩之处吧！桑代克的试误说 𐟐𑊩斥…ˆ，我们要聊聊桑代克的试误说。这个理论就像饿猫出笼的故事一样有趣。想象一下，一只猫被关在笼子里，外面有鱼肉诱惑，但它需要碰到门闩才能出笼。通过反复尝试和错误，猫最终学会了如何操作门闩，这就是刺激反应加试误的学习过程。桑代克强调了准备练习和效果律的重要性，这点要牢记哦！斯金纳的操作条件反射理论 𐟕Š️ 接下来是斯金纳的操作条件反射理论。他通过白鸽按杆觅食的实验来解释学习过程。狗看到实物就会流口水，这也是一种应答行为。而白鼠按杆刺激控制的行为则更多地体现了操作的被动性。斯金纳还提出了强化理论，包括正负强化和消退等概念。程序教学和高效学习都是他的理论应用。班杜拉的社会学习理论 𐟑€ 班杜拉的社会学习理论也非常有趣。他观察到人们通过观察和亲历来学习。直接替代和自我强化是两种重要的学习方式，不能混淆其效果。自我效能的研究也很深入，影响因素包括归因和自我强化。克服困难和树立榜样是自我强化的关键。格式塔派的完形顿悟理论 𐟧 格式塔派的苛勒通过猩猩接杆够香蕉的实验来解释学习过程。知觉重组和顿悟是格式塔派的核心思想。避免多余试误和理解领会显智慧是学习的关键。认知主义的发现学习 𐟔 布鲁纳的认知主义强调发现学习的重要性。主动认知成结构和丰富实践是认知主义的核心。解决问题和独立发现与思考是培养能力的重要途径。奥苏贝尔的意义学习理论 𐟓š 奥苏贝尔的意义学习理论也非常吸引人。他认为学习是有意义的，新旧知识之间需要建立联系。意义学习分为三类，任务复杂度也有所不同。通过类属学习和派生相关来建立新旧知识的联系。成就动机理论 𐟏† 成就动机理论强调了认知内驱力和附属内驱力的重要性。教学策略有取舍，引导材料也要分类。善用认知内驱力，激发学生的学习动机是关键。人本主义的学习实质 𐟒ኧ𝗦𐦖勒Œ马斯洛的人本主义理论强调了学习实质与动机的关系。需要层次是根基，师生关系的感情促进也是重要的教学策略。提供资源促氛围，学生无需依赖谁。非指导性教学和角色转化是教学的重要方向。建构主义的理论 𐟏—️ 建构主义理论强调了自我建构的过程。同化顺应要平衡，学生中心多主动。知识升华要求变，理解检验与批判是关键。学习新知建新意，改组旧知有意义。情境教学、合作学习和随机通达教学等都是建构主义的实践应用。这些学习理论各有千秋，了解它们可以帮助我们更好地理解和应用这些理论知识，从而提高我们的学习效率和质量。

天天早读，贵在坚持支撑课题，联想论文永和工作室编写推送教育学37：现代“教学论”流派概念经纬：一是哲学取向的教学理论：起源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统；代表作有苏联达尼洛夫等《教学论》，斯卡特金主编的《中学教学论》；主要观点是知识成为教学的一切。二是行为主义教学理论：美国华生《行为主义者心目中的心理学》，斯金纳的程序教学理论影响最大；认为教学的艺术就在与强化“刺激—反应”行为。三是认知教学理论：主要倡导者是布鲁纳和奥苏贝尔；认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组；布鲁纳的认知结构教学理论影响最大。四是情感教学理论：主要代表是罗杰斯；认为教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人；其中罗杰斯的非指导性教学影响最大。五是建构主义教学理论：早期代表是皮亚杰、维果斯基和布鲁纳；建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程；其核心观点是知识是建构的，而不是传授的。永和按语：针对以上教学论流派的分析与综合，可以归纳为以下要点，便于理解、记忆、甄别和运用：哲学取向的教学论是“知识本位”，知识等于教育；行为主义的教学论是“互动本位”，互动让教学发生；认知教学取向的教学论是“心理本位”，促进心理结构改变；情感主义取向的教学论是“完人本位”，强调非指导性教学；建构主义取向教学论是“自主建构本位”，学习者主动意义建构。五个角度各有经纬，各有千秋，应该相容相合，取长补短，然后相辅相成，相得益彰。学以致用：现代教学论流派是指在现代教育理论和实践中形成的，具有一定独特性和群体性的教学理论派别。现代教学论流派不同于教学理论，教学理论是教育学中的一个重要分支，主要研究教学现象和问题，揭示教学的一般规律，为教学实践提供指导和支持。现代教学论流派启示我们通过关注学生中心、多样性与灵活性、批判性思维与创新、合作与沟通、反馈与评估以及终身学习等方面，据此教育者可以设计出更加符合现代教学论要求的教学方法，从而更有效地促进学生的学习和发展。现代教学论流派的研究对于揭示教学本质和规律、指导教学实践、推动教学创新以及促进教学理论的发展都具有重要的意义，通过深入研究各种教学论流派，我们可以更好地理解和应对教学中的挑战和问题，推动教学的持续改进和发展。（南京“永和工作室”主持导师、江苏省特级教师、中国教科院访问学者刘永和经过8年的努力，潜心编写了特别适合一线教师快餐式学习的“教师草根理论”，并通过理论学习“天天早读”形式推送工作室下辖签约学校骨干教师研究群，同时在“新浪微博”与“朋友圈”每日推送。8月1日全新改版全部完成，涵盖教育学、心理学、社会学、方法论、课程论共计480余条；每条含有“理论经纬”“永和按语”“学以致用”三个方面，是一线教师做课题、写论文、搞研究、开讲座等的理论“宝库”。“永和工作室”无偿推送，以期帮助有志于教学研究与教育科研的教师的专业发展；只要你跟踪学习480余天，你将拥有这座世界上独一无二的教师草根式理论的“宝库”）

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